在语文教学中“读：的重要性

叶圣陶先生曾言：“文字语言训练，我以为最重要的是训练语感，在实际教学活动中居主导地位的教师应有意识地引导学生强化语感，只要语感训练到位，学生自然能在阅读过程中感知语言的优美，领略文章的韵味，得到语意的正误、形象、情感等诸方面的感受，及种种妙不可言的意味，从而提高学生各方面的语文综合素质，激发学生学习语文的兴趣，形成语文教学的良性循环”而培养语感的首要途径就是读。
　　曾几何时，不少的语文教师都发出这样的感慨：为什么自已精心备课，做了充分的准备，而收到的效果却事半功倍。课堂上师生配合脱节，学生对于老师提出的问题往往不知所措。一节课下来，教师累得筋疲力尽，而学生却是一知半解，似是而非。为什么呢？究其根源就是读得太少。俗话说：“读书百遍，其义自见”要让学生读懂文章，读透文章，那么文章内容意思也就不言而喻了。在这种基础上，学生才会发挥主体作用。
　　前苏联教育家霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。可见，要想教好语文关键在于提高学生的语言感悟能力，而构成语言能力的核心，问题就是学生阅读能力的培养问题。
　　读能使学生获取知识，也能使获得的知识在实际生活中、同学间交往中得到更好运用和发挥，学生自身得到发展，从而产生学习的愿望。
　　在课堂教学中，教师应带动学生反复对课文进行朗读。大纲对朗读有明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的读课文”学生对课文读出感情，读出味道。在反复读的过程中，学生将自己融于文章的意境中和作者的思路融为一体，感悟人物的内心情感、感悟生活的艰辛与欢愉、品味语言的韵味美、体会文章的意境美，从而使学生对语言产生兴趣。正所谓：“兴趣是最好的老师”由于学生读得多，领悟得多，那么学习语文的积极性也就提高了。
　　读能使学生学会怎样去学习，是学生学好语文的最好方法之一。
　　在课堂教学中，教师让学生对课文反复朗读，使学生对课文情有所感，理有所悟。同时可做一些启发性提示，以激发学生积极思维能力，可让学生选择感受最深的句子，边读边思考，潜心体会在文中的作用，与文章的情感产生共鸣，并找出文章的语言特色，写作手法等。并且由学生自已谈体会，谈收获；发现问题，解决问题，借此培养学生探索与创新的精神。正所谓：“授之鱼，莫若授之以渔”培养学生能力，使学生自已明白应该学些什么，怎样去学，从而提高课堂效率。
　　读能使学生自身得到发展。学就要做到学以致用，同时在用的过程中也要有怀疑的精神。
　　在课堂教学中，教师要鼓励学生在读的过程当中敢于把自已的想法或发现的问题勇于表达出来。古人云：“尽信书不如无书”不要读死书，死读书，要善于发表自已独到的见解，因为只有质疑才会有进取。否则就会成为书的奴隶，成为毫无主见的书呆子。
　　除了读课内知识，也可读课外内容。如一些名著，富有哲理的语段，哪怕是一小段说明性的文字，如说明书。我们也要拿起来读，边读边理解，边读边分析，并产生联想。通过理解、分析、联想，无形之中就积累了词汇、语句。那么这些相关的内容应用于写作，相应的写作水平也提高了。正如“读书破万卷，下笔如有神”试想王勃肚子里如果不装有前人的那么多佳词丽句，绝不可能即席挥就那篇《滕王阁序》。因此读与写是相互关联的，读为写积累词汇、素材。
　　学生的阅读能力提高了，学生在做课外阅读时，准确率也大大提高。因为阅读能力强，那么学生会在短时间内抓住文段的主要内容，人物等相关信息。在分析问题时，就能准确抓住其主旨或重要词语，迅速理解题意，快速做出回答，而且准确率较高。反之如阅读能力差，在读了若干遍后仍不能抓住文章主旨，对于问题不是无从下手，就是问题答案与文意相差甚远。这样不但会浪费时间而且做题效率也不高。由此可见：读，做是一脉相承的，而读则是做的基础。
　　“知识是人类进步的阶梯”而知识的获得，在语文教学中主要通过“读”来实现。我们万不可忽略或动摇“读”的首席地位，充分发挥“读”的作用，从而提高理解能力，提高写作水平，提高文学素养。