对现今小学数学课堂教学分析

摘要：谈到课堂教学，总要涉及到教学手段、方法的运用，师生双边活动的开展及学生主体地位的体现等等，而所有这些归根结底就是一句话：是否把课上“活”了。一位教育家曾说：“成功的教师之所以成功是因为他把课教‘活’了。”凡是课堂教学中突出了一“活”字，课堂气氛就不会沉闷凝重，枯燥乏味，而代之以热烈活跃、主动有趣。那么，怎样来求数学课的“活”呢？
关键词：小学数学 课堂教学 教室
Abstract: Talks about the classroom instruction, must involve to the teaching media, the method utilization, the teachers and students both sides activity development and the student main body status manifests and so on, but all these are in the final analysis a few words: Whether “to live” the class. An educationalist once said: “the reason that the success teacher the success is because he taught the class `to live '.”In every classroom instruction will highlight one “has lived” the character, the classroom atmosphere not sadly dignified, arid tasteless, but generation by warm active, initiative interesting. Then, how to ask the mathematics courses “to live”?
key word: Elementary school mathematics classroom instruction classroom 
　　一、追求活泼的教学形式
　　教学是一门艺术，不同的教学内容可以有不同的教学形式，即使是相同的教学内容，风格不同的教学也会上出不同的风采。因此，数学课要依据教学内容，学生情况以及自身的教学特点等实际，追求活泼而活络（灵活通达、不固定、不拘泥）的教学形式：可以是问题的串联式，分组讨论式，也可以是前后比照式，寻疑质理式，游戏式，点拨式，形式多样，不拘一格。例如在教学“能被2、5整除的特征”一节时，可采用分组讨论式。教师板书“320”问：“这个数能否被2整除？你是怎么知道的？这个数能否被5整除？你又是怎么知道的？”让学生前后4个一组讨论，然后教师任选几组来回答。接着教师再问：“从同学们以上的回答可看出对于较小的数能否被2、5整除，能够迅速地作出正确的判断，而遇到较大的数时，不通过计算，你能迅速正确地判断吗？”老师任意报一个数，再让学生讨论，结果很多学生说不出理由。这时教师强调，要想进行正确地判断，就需掌握能被2、5整除的数的特征。有什么特征呢？你们想知道吗？这样就调动了学生的学习积极性，便于学生掌握这一教学重点。
　　任何一个教师，都不希望自己唱独角戏，学生无动于衷。而教学双边活动的开展和课堂气氛的营造，需要教学采取合适的方法去调动，去激活。在学习“6的乘法口诀”时，为了让学生更快更准确地理解和记住口诀，就可采用了游戏式教学。把学生分成6组，每组6人，一组一组依次上台前，指名说出是几个6，再说出乘法算式及口诀，完成以后，再通过师与生，生与生对口令式游戏，学生很快记住了6的乘法口决，且兴趣浓厚，十分投入，气氛活跃，课堂效果非常好。
　　教室是展开教学的特殊环境，这里的感性氛围对置身其中的学生具有潜在的同化作用。鉴于此，教室要经常张贴和更换一些条幅，以激励学生上进和热爱学习生活。教师还要把学习的主动权交给学生，给学生尽可能提供表现的机会，凡是学生能独立发现的，教师不要暗示。并鼓励敢持批评意见的“反对派”的出现，从“吾爱吾师，吾更爱真理”的基本准则出发，不断提出独立判断，不断给老师提供完善思想的机遇――而这就是爱师的另一种更高的表现形式。这一系列气氛的渲染，为活泼而活络的教学创设一种无拘束，无畏缩，畅所欲言，敢于争鸣，平等参与课堂双边活动的健康心态和活跃的心境。
　　二、寻求活龙活现的教学手段
　　现代数学教学非常重视培养学生的创新意识和实践能力。因此，数学实践是数学教学的重要组成部分，也是教学中表现“活龙活现”直接教学手段的最重要手段。心理学家皮亚杰说：“智慧的鲜花开放在手指上”。多组织学生动手实践，将操作和语言结合起来，培养学生的动作技能和语言表达能力。教师应尽力朝这方面努力。如在教学“在地面上测定直线和测量距离”一内容时，便可把学生带到操场上，教给学生测量方法后，再指导学生具体地测量，通过这一实践活动，取得了在室内达不到效果。
　　现代化教学手段，是使数学课活龙活现地进行的一个重要手段，利用电脑辅助教学更值得大力推广，但有时这些代替不了实践，教学实践还应继续加强。不断补充数学新知识、新成果，这是活现教材内容的有效方法，为使教材真正体现知识的新颖性和预见性，笔者经常从《小学生数学报》等刊物上采摘一些数学趣味题及生活实例，利用板报等进行辅助教学，从而大大激发学生学习数学的积极性，其学习自觉性也得到了提高。
　　三、力求活学活用的教学效果
　　活学活用是教学效果的最优境界，创新发明是活学活用的终极表现，为迎接知识经济时代的到来，教师在把知识教“活”的前提下，要引导学生学会“以简驭繁”举一反三，例如在教学乘法的含义时，强调乘法是求几个相同加数的和，也是加法的一种简便运算，通过举例让学生明白：我们一天上五节课，一个星期上五天，要上多少节课，让学生动脑加一加，老师再说出用乘法怎样算，让学生进行比较，这样联系实际，学生很容易弄清加法与乘法的联系与区别。让学生把知识用“活”，教师自觉运用教育心理学理论进行有目的的教学，使学生能运用联想定理规律和知识迁移规律加强对知识的横向、纵向和逆向联想，从而理清知识网络体系，进而使学生智力的深刻性、创造性，以及知识的灵活运用能力得到训练和提高。
　　教师在课堂上的如下表现，有助于学生的活学活用：（1）“独到”。教师的“独到”是学生活学活用的先导。教师应对教材常常有真知灼见，能与平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，做人之所未做。从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，任何新见解、新观念、新理论、新方法都是独创性思维的产物。学生在无独到教学表现的影响下，他们的个性不能得到全面健康的发展，创造性思维受到极大的限制，繁重的作业负担使学生只会解题不会使用，只会模仿，不会创新。教师怎样摆脱应试教育的桎梏，充分发挥自主独到的教学魅力把课教好教活，值得深思。（2）“广博”。教师的“广博”是学生活学活用的催化剂。教师不仅是所教学生的专家，也是博览群书的饱学之士。五湖四海、古今中外、天文地理、琴棋书画，教师都应该有所涉猎。这样，讲起课来就会纵谈古今、横述东西、左右逢源、妙趣横生，使学生如同进入一个辽阔秀丽甚至可以嗅到芬芳的知识王国而登临泛舟，广采醇酿。（3）“启发”教师的启发是学生活学活用的温床。启发是有条件的，就事论事，照本宣科是谈不上启发的。启发的最高境界是灵性启迪悟性。富有灵性的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心领神会，如入幽微之境，突见“柳暗花明”，豁然开朗。
　　总之，数学课堂教学贵在求“活”，这是学生学习心理所决定，也是素质教育所要求的。当然，数学课堂教学的“活”并非是毫无根据，漫无边际的，还必须遵循一条不变的原则：活用有序，活用增益。