让数学课堂与生活相联系

摘要：数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这一观点深刻地揭示了数学与生活的密切关系。数学来源于生活，生活又离不开数学知识。小学数学本身所涉及的都是一些具体问题，这些具体问题都离不开学生的日常生活。因此，小学数学教学就应遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少对数学的畏惧感和枯燥感。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。
关键词：数学课堂 课堂与生活 学生
Abstract: Mathematician Hua Luogeng had said: “big universe, the granule micro, fast rocket, skillful chemical, changing of the Earth, numerous daily expense, there is no place does not use mathematics.”This viewpoint has promulgated mathematics and the life close relation profoundly. Mathematics originates from the life, the life cannot leave mathematics knowledge. Elementary school mathematics itself involves is some concrete questions, these concrete questions cannot leave student's daily life. Therefore, the elementary school mathematics teaching should follow stems from the life, lies within the life, and uses in the idea which lives, causes the student actual to realize in the life mathematics the use, and using studies the knowledge solution realistic question, reduces dreads the feeling and the arid feeling to mathematics. This regarding stimulates the student study mathematics, love mathematics, with mathematics interest well, raises student's exploration to realize and to apply consciousness, has the very vital significance. 
key word: Mathematics classroom classroom and life student 
　　一、让学生体会到身边有数学
　　数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。例如，我在教学圆的周长时，从学生熟悉的400米接力赛引入课题，这样，学生的学习积极性一下便被调动起来了。接着，我用蓝乌龟和绿乌龟赛跑的故事贯穿整个教学过程，并利用多媒体动态的展示其过程，学生始终被故事牵引着。又如：在教学最大公约数时，我将抽象的“最大公约数”这一概念生活化，创设了“帮学校买地砖，该买怎样的地砖，铺起来既美观又大方，同时又实惠。”这样一个问题情境，激发了学生的学习欲望，同时使学生觉得所学的数学知识在日常生活中是很有作用的。
　　二、发现生活中的数学问题
　　数学离不开生活，生活离不开数学。在教学中引导学生发现生活中的数学问题，既可积累数学知识，又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如教学“人民币的简单计算”时，教师可以让学生到家里附近的商店里，调查一些物品的价钱，并把它收集回来，自己进行计算；又如，在教“用10元/20元/50元分别买一些物品（这些物品都是有价格的），提问学生会怎样使用这10元？20元？50元？等等”教师可以让学生把自己的玩具带回来，并标上价格，部分学生扮演售货员，其他学生拿着自己的人民币学具，去买自己的东西，那么在这个过程中，设置生活中熟悉的活动在课堂中，在整个教学过程中，学生在生动活泼的实践中亲身经历探究知识的过程，始终体验着学习的成功与乐趣。
　　比如：生活中每时每刻都要用到估算，如天天上学要估算一下到校需多少时间，以免迟到；或外出旅游得估算一下要带多少钱才够回来等等。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。
　　三、让数学问题生活化、活动化
　　低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的，经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣。
　　如：找朋友，夺红旗，开汽车，我是小小邮递员等等。如讲认数8时，就是通过这几种游戏巩固了8组成，第一，让学生从学具盒里拿出小圆片摆8的组成，第二，老师摆出1～7的数字卡片，指名学生“找对子”第三做“找朋友”的游戏，老师把1～7的数字卡分别发给7个同学，每人拿一张站在讲桌前，然后指名其中一人手拿自己的卡片站在6个同学的对面，用自己的卡片去找朋友，他的数字卡片和对面的数字卡片组成了8，大家齐说：“对！”不是8，齐说：“不对！”第四，看谁得分多，老师和同学比赛，老师拿出一张数字卡（老师慢慢的出现给学生有个思考的时间）全体同学说出和老师数字卡片组成的数，学生齐说说对了（一个不错），学生得分，如果有一个说错，老师得分，做这个游戏时，同学们更齐心了，注意力非常集中，很少有错。每当他们胜利时，都高兴地鼓起掌来。对低年级学生采用各种游戏进行教学，在教学中突出一个“活”字，学生学的轻松愉快，兴趣浓，学生积极性主动性高，能收到良好的教学效果。
　　四、培养孩子数学的生活实践能力
　　要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的旗杆的高。旗杆高参天，如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱着旗杆怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量杆，下来后再量绳子。这可是个好办法，可如何上去？这时我取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。于是我启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测量旗杆高的办法吗？学生想出：旗杆高也是它的影长的2倍。（教师补充“在同一时间内”。）这个想法得到肯定后，学生们很快从测量旗杆影的长，算出了旗杆高。接着，教师又说：“你们能用比例写出一个求旗杆高公式吗？”于是得出：竿长:竿影长=旗杆高：旗杆影长；或：旗杆高：竿长=旗杆影长:竿影长。在这个活动中，学生增长了知识，锻炼了能力。
　　总之，数学教学让学生的生活经验走进数学课堂，为学生提供了亲身体验和动手操作的机会，指导学生更好的学习数学。改变以往数学学习的枯燥乏味，学生在思想上有了从“要我学”到“我要学”和“我喜欢学”质的飞跃，学生变得喜欢学习数学。所以我们要让学生在愉悦的数学情境中乐学、在快乐的数学游戏中爱学、在兴趣中实践，并致力于学生实践与创新能力的培养。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题。激发对学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望，树立学好数学的自信心。