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研究生自主学习和创新型人才培养分析
摘要：培养研究生的创新能力和解决实际问题的能力是研究生教育的根本出发点和落脚点，而创新人才培养方式中的关键就是大力提倡以学习者为中心的教育理念，通过自主学习来达到培养创新型人才的目的。
关键词：研究生 自主学习 创新型人才 人才培养
Abstract: Raises graduate student's innovation ability and solution actual problem ability is the postgraduate education essential starting point and the foothold, but innovates in the personnel training way key is promotes with great effort take the learner as the central education idea, serves the raise innovation talented person's purpose through the independent study.
key word: The graduate student studies the innovation talented person personnel training independently
一、自主学习与人才培养
自主学习其实并不是一个全新的概念，在孔子和孟子的教育思想中，点拨式和自主学习就占据了重要的位置。自主学习概念在现代教育学中的提出则与现代教育理念和教学论革新有着极其密切的联系，欧美发达国家在20世纪中叶以来大力提倡以学习者为中心以及自主学习的教学理念。比如德国当代解放教育学和批判建构教学论主要创始人克拉夫基就提出“把学校教育范畴内‘学习’的主次关系颠倒过来，从教师的‘教’转变到学生的‘学’上来。学生应该在教师的引导下学会各种认知、批判、评价、行为的能力。” 克拉夫基把批判反思、自觉明智、求真务实、社会责任诸能力视为现代教育的根本目标，从而为自主学习奠定了理论基础。由此我们可以把自主学习定义为：学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。更具体地说，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。
自主学习心理前提是，学习者对自己的学习负责，作为个体有意识或无意识地利用各种不同的学习方法和习惯将已学会的知识和新知识结合起来。建构主义学习理论认为，学习者都是不同的个体，每个个体的认知是不同的，但个体都有以下一些共同的特征：个体都是结构自决的，也就是说，个体的学习行为不是简单地由外界刺激而产生的条件反射，学习行为是从每个人的内部心理结构出发而形成的，如学习者会从生活环境中获得的诱导和激励机制进行反思或思考，某一社会形态的教育、经济、政治等因素给学习个体所带来的利益也会影响到学习。
从这一观点可以看出，以学习者为主体的自主学习与人才的本质内涵基本相符。人才不以学历、资力、身份和地位作为衡量标准，人才的本质属性除了必备道德和知识素养之外，还包括三个方面：（1）人才具有特殊性；（2）人才必须是创新型的；（3）人才必须有合理整和、调配和组织资源的能力。这三方面恰恰都是自主学习所强调的基本能力，因此，自主学习可以促进人才的培养，使潜在的人才成长为真正的人才。
二、自主学习与创新型人才培养
人的创造性不是无法把握的偶然，也不仅仅是某种天赋的能力，人的创造能力是可以通过后天的训练和学习获得的，它基于一定的知识经验积累，并且是受一定的学习方法和学习策略影响的。创造性人才的特点是具有开放性的思维和行为模式、批判反思的能力、灵活性和对新生事物高度的兴奋性。一般地说，创造性人才不拘泥传统，具有朝气和勇气，对于问题和困难不轻言放弃，情绪稳定，有自决能力。“教”不是传授知识，“学”也不是获取外部世界已存在的客观目标，“教”是启发和点拨学习主体，让学习者从实际出发，独立地去反思批评已有的知识结构，去检验、开拓、证实和扬弃它们。这就是说，要实现学习方式的多元化，比如开放性学习。项目式学习、研究型学习等等，多元化学习就是意味着走出课堂，摆脱课堂的束缚。
由此看来，自主学习和创新型人才的培养有着密不可分的内在联系。建构主义理论家们认为学习是一个积极主动的行为，它必须由学习者自行实施。学习者从所拥有的信息中建构自己的知识。因此，学习也可以视为一种创造性的建构过程。而创造性地建构知识和能力系统的有效方法就是充分地考虑和最大限度地刺激学生的学习动机，发挥学习主体的主观能动性。
因此，研究生的学习不能仅仅满足于对已有知识的传递与接受，还必须对已有的知识进行解构、改造和创新。对知识进行解构、改造与创新是研究生自主学习的意义与要求只所在，也是研究生培养目标设定的一种内在要求。
三、培养研究生自主学习和创新能力的途径
（一）实施课程创新
研究生自主学习和创新能力的培养是一个系统工程。课程教学在研究生创新教育中起着十分重要的作用，课程本身的特性决定了课程教学是提高研究生科研和创新能力的重要途径。研究生培养其实就是研究生在学习中研究，在研究中学习的过程。因此，课程教学是研究生自主学习和创新能力培养的基础，而具有创新性的课程教学是培养研究生自主学习和创新能力的一个重要环节。实施研究生课程教学创新需要从以下几个方面着手：
1.创新研究生培养课程体系。课程体系体现培养方案对研究生在相关学科的基本知识和基本理论方面的要求，也是课程创新中首先解决的问题。应以课程教学为切入点，引导研究生学员通过自主学习来掌握。因此，在构建课程培养体系时应遵循的基本原则是：培养扎实的基础理论，培养研究生重组知识的综合能力，培养研究生的探索实践能力。
认知学习和建构学习理论强调学习者在所有信息处理过程中的特性和自我责任，而学习过程又因人而异，不同的个性会有不同的学习结果。因此，在创新研究生教育课程体系时，应考虑以下几个方面：（1）增大选修课程比重，实施全面学分制，以利于构建研究生的个性化课程体系；（2）优化公共基础课设置；（3）注重专业前沿学科课程的设置；（4）注重研究方法类课程的设置；（5）注重课程体系的动态性，构建具有弹性的课程结构等。
2.创新课程教学方法和手段。应改变单一的讲授方式，应当根据课程的特点，灵活地采用案例式、讨论式、专题讲座、辩论式、研究式等教学方式以及定期举办各种学术报告和学术沙龙。通过多样化的教学方法，引导研究生学员进行自主学习和研究，发挥他们作为学习主体的能动性，培养创新学习意识。为了提高教学效果，研究生任课教员
关键词：研究生 自主学习 创新型人才 人才培养
Abstract: Raises graduate student's innovation ability and solution actual problem ability is the postgraduate education essential starting point and the foothold, but innovates in the personnel training way key is promotes with great effort take the learner as the central education idea, serves the raise innovation talented person's purpose through the independent study.
key word: The graduate student studies the innovation talented person personnel training independently
一、自主学习与人才培养
自主学习其实并不是一个全新的概念，在孔子和孟子的教育思想中，点拨式和自主学习就占据了重要的位置。自主学习概念在现代教育学中的提出则与现代教育理念和教学论革新有着极其密切的联系，欧美发达国家在20世纪中叶以来大力提倡以学习者为中心以及自主学习的教学理念。比如德国当代解放教育学和批判建构教学论主要创始人克拉夫基就提出“把学校教育范畴内‘学习’的主次关系颠倒过来，从教师的‘教’转变到学生的‘学’上来。学生应该在教师的引导下学会各种认知、批判、评价、行为的能力。” 克拉夫基把批判反思、自觉明智、求真务实、社会责任诸能力视为现代教育的根本目标，从而为自主学习奠定了理论基础。由此我们可以把自主学习定义为：学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。更具体地说，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。
自主学习心理前提是，学习者对自己的学习负责，作为个体有意识或无意识地利用各种不同的学习方法和习惯将已学会的知识和新知识结合起来。建构主义学习理论认为，学习者都是不同的个体，每个个体的认知是不同的，但个体都有以下一些共同的特征：个体都是结构自决的，也就是说，个体的学习行为不是简单地由外界刺激而产生的条件反射，学习行为是从每个人的内部心理结构出发而形成的，如学习者会从生活环境中获得的诱导和激励机制进行反思或思考，某一社会形态的教育、经济、政治等因素给学习个体所带来的利益也会影响到学习。
从这一观点可以看出，以学习者为主体的自主学习与人才的本质内涵基本相符。人才不以学历、资力、身份和地位作为衡量标准，人才的本质属性除了必备道德和知识素养之外，还包括三个方面：（1）人才具有特殊性；（2）人才必须是创新型的；（3）人才必须有合理整和、调配和组织资源的能力。这三方面恰恰都是自主学习所强调的基本能力，因此，自主学习可以促进人才的培养，使潜在的人才成长为真正的人才。
二、自主学习与创新型人才培养
人的创造性不是无法把握的偶然，也不仅仅是某种天赋的能力，人的创造能力是可以通过后天的训练和学习获得的，它基于一定的知识经验积累，并且是受一定的学习方法和学习策略影响的。创造性人才的特点是具有开放性的思维和行为模式、批判反思的能力、灵活性和对新生事物高度的兴奋性。一般地说，创造性人才不拘泥传统，具有朝气和勇气，对于问题和困难不轻言放弃，情绪稳定，有自决能力。“教”不是传授知识，“学”也不是获取外部世界已存在的客观目标，“教”是启发和点拨学习主体，让学习者从实际出发，独立地去反思批评已有的知识结构，去检验、开拓、证实和扬弃它们。这就是说，要实现学习方式的多元化，比如开放性学习。项目式学习、研究型学习等等，多元化学习就是意味着走出课堂，摆脱课堂的束缚。
由此看来，自主学习和创新型人才的培养有着密不可分的内在联系。建构主义理论家们认为学习是一个积极主动的行为，它必须由学习者自行实施。学习者从所拥有的信息中建构自己的知识。因此，学习也可以视为一种创造性的建构过程。而创造性地建构知识和能力系统的有效方法就是充分地考虑和最大限度地刺激学生的学习动机，发挥学习主体的主观能动性。
因此，研究生的学习不能仅仅满足于对已有知识的传递与接受，还必须对已有的知识进行解构、改造和创新。对知识进行解构、改造与创新是研究生自主学习的意义与要求只所在，也是研究生培养目标设定的一种内在要求。
三、培养研究生自主学习和创新能力的途径
（一）实施课程创新
研究生自主学习和创新能力的培养是一个系统工程。课程教学在研究生创新教育中起着十分重要的作用，课程本身的特性决定了课程教学是提高研究生科研和创新能力的重要途径。研究生培养其实就是研究生在学习中研究，在研究中学习的过程。因此，课程教学是研究生自主学习和创新能力培养的基础，而具有创新性的课程教学是培养研究生自主学习和创新能力的一个重要环节。实施研究生课程教学创新需要从以下几个方面着手：
1.创新研究生培养课程体系。课程体系体现培养方案对研究生在相关学科的基本知识和基本理论方面的要求，也是课程创新中首先解决的问题。应以课程教学为切入点，引导研究生学员通过自主学习来掌握。因此，在构建课程培养体系时应遵循的基本原则是：培养扎实的基础理论，培养研究生重组知识的综合能力，培养研究生的探索实践能力。
认知学习和建构学习理论强调学习者在所有信息处理过程中的特性和自我责任，而学习过程又因人而异，不同的个性会有不同的学习结果。因此，在创新研究生教育课程体系时，应考虑以下几个方面：（1）增大选修课程比重，实施全面学分制，以利于构建研究生的个性化课程体系；（2）优化公共基础课设置；（3）注重专业前沿学科课程的设置；（4）注重研究方法类课程的设置；（5）注重课程体系的动态性，构建具有弹性的课程结构等。
2.创新课程教学方法和手段。应改变单一的讲授方式，应当根据课程的特点，灵活地采用案例式、讨论式、专题讲座、辩论式、研究式等教学方式以及定期举办各种学术报告和学术沙龙。通过多样化的教学方法，引导研究生学员进行自主学习和研究，发挥他们作为学习主体的能动性，培养创新学习意识。为了提高教学效果，研究生任课教员
