减小字体
增大字体- ·上一篇文章：对当前网络环境下的课堂教学对策与反思
- ·下一篇文章：对英语教学加强整体效应探析
对于提问艺术在语文课堂中的应用分析
摘要：文章着眼于教师如何从“三个有利于”出发设计对学生的提，学生如何运用“六围规则发”参与课堂提问，从而完美地演绎课堂提问这一教学过程。
关键词：提问艺术；语文课堂；正规语言；应用分析
Abstract: Does the article focus on the teacher “is how advantageous from three in” embarks the design to student's raising, the student how utilizes “six encircles the rule to send” the participation classroom to inquire, thus deducts the classroom to inquire this teaching process perfectly.
key word: Inquiry art; Language classroom; Regular language; Applied analysis
前 言
语文课堂的提问基本源于教师和学生。本文重点从教师提问艺术，学生提问艺术两个方面进行阐述。
一、提问艺术
遵循课堂教学规律课堂教学过程的提问一般由教师问和学生问两种方式构成。
首先，谈谈教师课堂提问之艺术。教师课堂提问要围绕“三个有利于”进行：
一是有利于获取即时反馈。教师通过提问可以了解学生对某一领域的知识理解，和掌握的程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力。因此，课堂提问是一种最直接最快捷获取反馈信息之途径。教师亦可以从学生的答问的及时调整，改变教法和进度。
二是有利于学生掌握知识重难点。教师在教学过程中的提问，一般是根据语文的重点和难点来设计的。教师在围绕重点难点设问时应该遵循三点：一要深入浅出，二要化繁为简，三要间中藏趣。简称“三要”。
三是有利于引导学生的思维。不少的教师都有过这般经历：不论教师怎样问，学生就是不能往你想要的答案方面走，也就是我们教师常识的师生思路不接轨。
那么怎样才能做到上述的三个有利于？
第一，从学生的实际出发，营造民主活跃的可昂气氛。你想要学生迎难而进，必须发挥学生的主体作用，尊重他们，给他们每一位发展的希望，发展的空间，还要尊重他们的智商和情商。认同学生之间在的差异性，相信学生自身的可塑性，点燃学生个体的兴趣性，尊重和肯定学生的不同观点，切忌草率武断地枪毙学生的异论。这样课堂气氛才能民主活跃，才能充分拓展学生的思维，才能让学生在求知过程中享受到平等，才能更加激发学生的兴趣，才能让学生找到自我发展自我完善的平台。
第二，讲究技巧，追求提问的及时适当务实。
1.提问的适时性。问题设计得妙，还不如问得巧。若时和掌握不好，就达不到预期效果。儿子云：“不愤不启，不排不发”实为原理名言。
2.提问的适当性。适当，就是讲究分寸，因此就要求老师们在备课过程中认真“备学生”。所设计的问题程度要充分考虑难易程度。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子搞下来。”如果太简单，学生不用思考，学生不用思考等于，那就等于自说，如果问题太难，远远超出学生的认知水平，会挫伤学生的积极性。
3.提问要体现务实性。要从实际出发，从效果出发，有利用帮助学生对课文内容的理解。问题要围绕教材的主要知识点。达到学生解决一个问题，就是教师完成课堂教学任务的一部分的目的。
其次，谈谈学生课堂提问之艺术，在此本人主要就学生课堂提问的范围程度，语言方面内容。
大力提倡学生课堂发问，这是课改的基本点，也是课堂以学生为主体的重要体现。但学生的提问往往会出“偏、小、深、浅、超”五种涉及与课文内容相对的范围、程度的问题。
所谓“偏”，包含两种情况，一是，偏离课文的学习要求，一是所体问题没有普遍性，所涉及的知识使用率极为有限，像人们常说的偏门东西，“小”即所提问题涉及知识范围过窄，没有多大的实用性或有钻牛角尖之嫌。所谓“深”是指所包含的知识层面大多，很难理解。所谓“浅”是相对“深”言，就相应层次的学生而言不需思考人人皆知。所谓“超”指超出教学大纲要求，超出课文要求，天马行空般的提问。
那么作为课堂教学的领航人，如何引导学生在学习过程中避免上述问题呢？
一是教会他们如何提问题。从本人二十多年的语文教学中总结出一个叫课文提问六规则。即围练习内容而问，围文章立意而问、围人物性格特点命运而问、围情节发展而问，围精彩词句而问、围手法、方法而问。
二是教会学生如何过滤筛选自己想要提的问题。课堂提问的机会不是很多，一课时四十分钟，少则四五十位同学，多则六七十位，就好象新闻记录面对国家领导人发问机会难得。个你三个问题而又想获得机会将三个问题都提出来，那你就得考虑哪个问题最有吸引力，最有新意，最有仪表性，让老师同学听了你的第一个问题后觉得应该再给你机会提第二、第三个。如果你不想三个都提，那么你自己则应思考那个问题你迫切需要得到理解，那个问题可以退而次之。
提问依托语言表达。提问的语言从总的来说要做到如下三方面：
一要简明。问的目的在于答，你要别人给你回答，你一定要让别人听得清楚意思所在。
二要诚恳。就是你发生的语言信息能给人一种你是在虚心请教而非在卖弄自己有提问题的能力。
三要正规。就是要使用正规的语言，最好不用方言，慎用或不用网络语言。
关键词：提问艺术；语文课堂；正规语言；应用分析
Abstract: Does the article focus on the teacher “is how advantageous from three in” embarks the design to student's raising, the student how utilizes “six encircles the rule to send” the participation classroom to inquire, thus deducts the classroom to inquire this teaching process perfectly.
key word: Inquiry art; Language classroom; Regular language; Applied analysis
前 言
语文课堂的提问基本源于教师和学生。本文重点从教师提问艺术，学生提问艺术两个方面进行阐述。
一、提问艺术
遵循课堂教学规律课堂教学过程的提问一般由教师问和学生问两种方式构成。
首先，谈谈教师课堂提问之艺术。教师课堂提问要围绕“三个有利于”进行：
一是有利于获取即时反馈。教师通过提问可以了解学生对某一领域的知识理解，和掌握的程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力。因此，课堂提问是一种最直接最快捷获取反馈信息之途径。教师亦可以从学生的答问的及时调整，改变教法和进度。
二是有利于学生掌握知识重难点。教师在教学过程中的提问，一般是根据语文的重点和难点来设计的。教师在围绕重点难点设问时应该遵循三点：一要深入浅出，二要化繁为简，三要间中藏趣。简称“三要”。
三是有利于引导学生的思维。不少的教师都有过这般经历：不论教师怎样问，学生就是不能往你想要的答案方面走，也就是我们教师常识的师生思路不接轨。
那么怎样才能做到上述的三个有利于？
第一，从学生的实际出发，营造民主活跃的可昂气氛。你想要学生迎难而进，必须发挥学生的主体作用，尊重他们，给他们每一位发展的希望，发展的空间，还要尊重他们的智商和情商。认同学生之间在的差异性，相信学生自身的可塑性，点燃学生个体的兴趣性，尊重和肯定学生的不同观点，切忌草率武断地枪毙学生的异论。这样课堂气氛才能民主活跃，才能充分拓展学生的思维，才能让学生在求知过程中享受到平等，才能更加激发学生的兴趣，才能让学生找到自我发展自我完善的平台。
第二，讲究技巧，追求提问的及时适当务实。
1.提问的适时性。问题设计得妙，还不如问得巧。若时和掌握不好，就达不到预期效果。儿子云：“不愤不启，不排不发”实为原理名言。
2.提问的适当性。适当，就是讲究分寸，因此就要求老师们在备课过程中认真“备学生”。所设计的问题程度要充分考虑难易程度。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子搞下来。”如果太简单，学生不用思考，学生不用思考等于，那就等于自说，如果问题太难，远远超出学生的认知水平，会挫伤学生的积极性。
3.提问要体现务实性。要从实际出发，从效果出发，有利用帮助学生对课文内容的理解。问题要围绕教材的主要知识点。达到学生解决一个问题，就是教师完成课堂教学任务的一部分的目的。
其次，谈谈学生课堂提问之艺术，在此本人主要就学生课堂提问的范围程度，语言方面内容。
大力提倡学生课堂发问，这是课改的基本点，也是课堂以学生为主体的重要体现。但学生的提问往往会出“偏、小、深、浅、超”五种涉及与课文内容相对的范围、程度的问题。
所谓“偏”，包含两种情况，一是，偏离课文的学习要求，一是所体问题没有普遍性，所涉及的知识使用率极为有限，像人们常说的偏门东西，“小”即所提问题涉及知识范围过窄，没有多大的实用性或有钻牛角尖之嫌。所谓“深”是指所包含的知识层面大多，很难理解。所谓“浅”是相对“深”言，就相应层次的学生而言不需思考人人皆知。所谓“超”指超出教学大纲要求，超出课文要求，天马行空般的提问。
那么作为课堂教学的领航人，如何引导学生在学习过程中避免上述问题呢？
一是教会他们如何提问题。从本人二十多年的语文教学中总结出一个叫课文提问六规则。即围练习内容而问，围文章立意而问、围人物性格特点命运而问、围情节发展而问，围精彩词句而问、围手法、方法而问。
二是教会学生如何过滤筛选自己想要提的问题。课堂提问的机会不是很多，一课时四十分钟，少则四五十位同学，多则六七十位，就好象新闻记录面对国家领导人发问机会难得。个你三个问题而又想获得机会将三个问题都提出来，那你就得考虑哪个问题最有吸引力，最有新意，最有仪表性，让老师同学听了你的第一个问题后觉得应该再给你机会提第二、第三个。如果你不想三个都提，那么你自己则应思考那个问题你迫切需要得到理解，那个问题可以退而次之。
提问依托语言表达。提问的语言从总的来说要做到如下三方面：
一要简明。问的目的在于答，你要别人给你回答，你一定要让别人听得清楚意思所在。
二要诚恳。就是你发生的语言信息能给人一种你是在虚心请教而非在卖弄自己有提问题的能力。
三要正规。就是要使用正规的语言，最好不用方言，慎用或不用网络语言。
