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自主探究式学习在物理课堂教学中存在的问题分析
摘要：物理新课程标准提出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”“物理课程标准应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，初步培养学生的探究能力”。因此，如何引导学生在物理课堂上有效的进行自主探究式学习，将对物理教学起着至关重要的作用。但是，在这三年的新课程实施中，我发现自主探究式学习，还存在着这样那样一些不尽如意的问题。
关键词：自主探究 物理课堂 课堂教学
Abstract: The physical new curriculum standard proposed that “the science inquisition is not only student's study goal, is also one of important teaching ways” “the physical curriculum standard should change overemphasizes the knowledge inheritance the tendency, lets the student career science inquisition process, the study scientific research method, raises student's inquisition ability initially”. Therefore, how to guide the student effective to carry on the independent inquisition type study in the physical classroom, will be playing the very important role to the physical teaching. But, in these three years new curricula implement, I discover the independent inquisition type study, but also has like this such some unpleasant problem.
key word: Independent inquisition physics classroom classroom instruction
前 言
本文试图对自主探究式学习中存在的一些问题谈点自己的看法。
一、物理课堂教学中自主探究式学习存在的问题及成因分析
（一）自主探究式学习缺少引导，流于形式
案例一：某位教师在上《磁生电》这节课时，通过奥斯特实验导入课题，让学生逆向思维磁是否也能生电，学生讨论后紧接着提出磁什么情况下才会生电，然后就让学生自主探究什么情况下磁会生电。结果实验室里热闹非凡，学生乱七八糟开始动手了，有的把线圈塞入磁体中，有的连好电路后线圈乱动后发现电流表动了，就高兴的说有电产生了，但究竟要满足什么条件呢，却没有结论。因此汇报时大部分学生都回答动了就会产生电，偶尔有几个成绩好的学生通过看书会说线圈作切割磁感线的运动时会产生电流，但也只是会说结论并没有真正理解。
应该说这位教师的设想是好的。但许多教师对如何引导学生自主探究式学习缺少思考和研究，盲目跟风，把自主探究作为物理课堂的点缀，使其沦落为苍白的形式。于是我们经常看到这样一些现象：课堂上又是自主探究，又是讨论，又是研究成果展示，课堂气氛很活跃。但是，在这个课堂上，学生能学到什么？体验到什么呢？最后的结论还不是靠老师实验演示得出，学生被动的接受，该堂课的自主探究等于是表演，流于形式。
学生在课堂教学中的自主探究式学习应体现科学探究的特征、方法和过程，但这种探究式学习与科学家进行的科学探究的目的、意义有着很大的不同，科学家探究的目的在于真正意义上的创新、发现和发明，体现出首创。而对于学生的自主探究学习，不能脱离“学习”而盲目追求探究的形式，自主探究式学习的目的是掌握探究的步骤，领悟探究的方法，自主的构建知识，因此需要教师给予必要的指导，对在课堂上进行的探究式学习，必须进行精心设计。应循序渐进、逐步深入的引导学生如何提出问题，如何有效猜想，如何实际实验，使学生的自主探究层层推入，思维训练逐步加强，自主性愈加凸显，让学生在经历中领会探究的精髓。本文来自论文www.fw789.com
（二）自主探究式学习变成教师包办探究，学生验证探究
案例二：另一位教师在上《磁生电》这节课时，同样通过奥斯特实验导入课题，让学生逆向思维磁是否也能生电，学生猜想能，紧接着提出自主探究课题“磁什么情况下才会生电”，探究开始老师先介绍器材，然后让学生连接电路，思考一：磁性的强弱是否影响电的生成。学生就动手实验；然后汇报实验结论；老师又提出思考二：不同的载体单根导线，匝数很多的线圈是否影响电的生成，学生又动手实验，然后又汇报实验结论；老师又提出思考三：当导线朝不同方向，上、下、左、右、前、后运动时，是否会有电产生呢。学生又开始实验。最后老师引导学生画出磁体的磁感线，引导学生归纳得出磁生电的条件。
这种自主探究实际上是教师包办探究，学生在验证探究。究其原因，首先在于有的教师认为，只要让学生做了实验，让学生动手了，就是以学生为主体了，就体现了学生的自主探究，学生的实践能力就得到了培养。但象这样为学生选好了实验器材，规定了实验步骤，学生只要按要求去做就行了。这方式，造就了学生不会提出问题，不会猜想，缺乏实验的设计能力，并没有真正体验到探究的过程，学会自主探究，学生的能力也没有提高。其次是教师在观念上还没有改变，总认为学生不会自己探究，不敢放手，事事包办。其实这也是一种变相的满堂灌。因此我们应充分相信学生，使学生主动参于，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主探究学习的积极性和主动性。
（三）自主探究时分工不明确，出现“弱势群体”的不合作现象
弱势群体不管是在小学、初中，还是高中都是客观存在的。在自主探究的课堂上，我们常常看到一些优秀的、表达欲望较强的学生能真正成为学习的主角，而另外一些学生，尤其是那些学习困难的学生，往往是被动、消极、没有信心、不合作的。
问题出在哪里呢？首先教师没有认识到学生之间是有差异的，对每个学生的要求都一样，评价标准也一样，因此那部分学生往往无法完成任务。其次我们很少在课堂上真正采取过什么有效的措施或方法去关注弱势群体。作为弱势群体的学生，从他们内心来讲，也希望自己在各个方面均有好的表现，但限于自身知识水平和表达能力，不得不选择深默。
因此在探究学习的早期，教师应该注意学习小组的人际关系。帮助学生公平得确定探究活动的分工，包括个人的权责和义务、任务的划分、完成的评价标准等等。让学生有序的进行自主探究，同样也有利于教师对学生的探究性学习进行恰当的评价
二、促成物理课堂教学中有效自主探究式学习的几点建议
（一）教师在理论上要提高认识，加强学习，增强指导自主探究的能力
认真学习领会《基础教育课程改革纲要（试行）》，提高对《物理课程标准（实验稿）》的认识。树立正确的人才观、学生观，要知道什么是学生最重要的，什么是学生
关键词：自主探究 物理课堂 课堂教学
Abstract: The physical new curriculum standard proposed that “the science inquisition is not only student's study goal, is also one of important teaching ways” “the physical curriculum standard should change overemphasizes the knowledge inheritance the tendency, lets the student career science inquisition process, the study scientific research method, raises student's inquisition ability initially”. Therefore, how to guide the student effective to carry on the independent inquisition type study in the physical classroom, will be playing the very important role to the physical teaching. But, in these three years new curricula implement, I discover the independent inquisition type study, but also has like this such some unpleasant problem.
key word: Independent inquisition physics classroom classroom instruction
前 言
本文试图对自主探究式学习中存在的一些问题谈点自己的看法。
一、物理课堂教学中自主探究式学习存在的问题及成因分析
（一）自主探究式学习缺少引导，流于形式
案例一：某位教师在上《磁生电》这节课时，通过奥斯特实验导入课题，让学生逆向思维磁是否也能生电，学生讨论后紧接着提出磁什么情况下才会生电，然后就让学生自主探究什么情况下磁会生电。结果实验室里热闹非凡，学生乱七八糟开始动手了，有的把线圈塞入磁体中，有的连好电路后线圈乱动后发现电流表动了，就高兴的说有电产生了，但究竟要满足什么条件呢，却没有结论。因此汇报时大部分学生都回答动了就会产生电，偶尔有几个成绩好的学生通过看书会说线圈作切割磁感线的运动时会产生电流，但也只是会说结论并没有真正理解。
应该说这位教师的设想是好的。但许多教师对如何引导学生自主探究式学习缺少思考和研究，盲目跟风，把自主探究作为物理课堂的点缀，使其沦落为苍白的形式。于是我们经常看到这样一些现象：课堂上又是自主探究，又是讨论，又是研究成果展示，课堂气氛很活跃。但是，在这个课堂上，学生能学到什么？体验到什么呢？最后的结论还不是靠老师实验演示得出，学生被动的接受，该堂课的自主探究等于是表演，流于形式。
学生在课堂教学中的自主探究式学习应体现科学探究的特征、方法和过程，但这种探究式学习与科学家进行的科学探究的目的、意义有着很大的不同，科学家探究的目的在于真正意义上的创新、发现和发明，体现出首创。而对于学生的自主探究学习，不能脱离“学习”而盲目追求探究的形式，自主探究式学习的目的是掌握探究的步骤，领悟探究的方法，自主的构建知识，因此需要教师给予必要的指导，对在课堂上进行的探究式学习，必须进行精心设计。应循序渐进、逐步深入的引导学生如何提出问题，如何有效猜想，如何实际实验，使学生的自主探究层层推入，思维训练逐步加强，自主性愈加凸显，让学生在经历中领会探究的精髓。本文来自论文www.fw789.com
（二）自主探究式学习变成教师包办探究，学生验证探究
案例二：另一位教师在上《磁生电》这节课时，同样通过奥斯特实验导入课题，让学生逆向思维磁是否也能生电，学生猜想能，紧接着提出自主探究课题“磁什么情况下才会生电”，探究开始老师先介绍器材，然后让学生连接电路，思考一：磁性的强弱是否影响电的生成。学生就动手实验；然后汇报实验结论；老师又提出思考二：不同的载体单根导线，匝数很多的线圈是否影响电的生成，学生又动手实验，然后又汇报实验结论；老师又提出思考三：当导线朝不同方向，上、下、左、右、前、后运动时，是否会有电产生呢。学生又开始实验。最后老师引导学生画出磁体的磁感线，引导学生归纳得出磁生电的条件。
这种自主探究实际上是教师包办探究，学生在验证探究。究其原因，首先在于有的教师认为，只要让学生做了实验，让学生动手了，就是以学生为主体了，就体现了学生的自主探究，学生的实践能力就得到了培养。但象这样为学生选好了实验器材，规定了实验步骤，学生只要按要求去做就行了。这方式，造就了学生不会提出问题，不会猜想，缺乏实验的设计能力，并没有真正体验到探究的过程，学会自主探究，学生的能力也没有提高。其次是教师在观念上还没有改变，总认为学生不会自己探究，不敢放手，事事包办。其实这也是一种变相的满堂灌。因此我们应充分相信学生，使学生主动参于，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主探究学习的积极性和主动性。
（三）自主探究时分工不明确，出现“弱势群体”的不合作现象
弱势群体不管是在小学、初中，还是高中都是客观存在的。在自主探究的课堂上，我们常常看到一些优秀的、表达欲望较强的学生能真正成为学习的主角，而另外一些学生，尤其是那些学习困难的学生，往往是被动、消极、没有信心、不合作的。
问题出在哪里呢？首先教师没有认识到学生之间是有差异的，对每个学生的要求都一样，评价标准也一样，因此那部分学生往往无法完成任务。其次我们很少在课堂上真正采取过什么有效的措施或方法去关注弱势群体。作为弱势群体的学生，从他们内心来讲，也希望自己在各个方面均有好的表现，但限于自身知识水平和表达能力，不得不选择深默。
因此在探究学习的早期，教师应该注意学习小组的人际关系。帮助学生公平得确定探究活动的分工，包括个人的权责和义务、任务的划分、完成的评价标准等等。让学生有序的进行自主探究，同样也有利于教师对学生的探究性学习进行恰当的评价
二、促成物理课堂教学中有效自主探究式学习的几点建议
（一）教师在理论上要提高认识，加强学习，增强指导自主探究的能力
认真学习领会《基础教育课程改革纲要（试行）》，提高对《物理课程标准（实验稿）》的认识。树立正确的人才观、学生观，要知道什么是学生最重要的，什么是学生
