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对民办教育观念的创新分析
，又是学生成长的管理者。第四，培养方式与目标必须切实可行，以便使每所学校和每位教师充分使用自己的方法，以达到最佳效果。
三、亲情校园重设的教育学意义
建设亲情校园，只是一个说法，其实质是营造学生自主发展、有利于个性潜能发挥的学生生活空间。这种空间的构造，是一种无形的教育资源，对教育学生全面发展将起到不可忽视的作用。
第一，突出在集体中育人的观念。学校一切工作围绕育人，人是学校工作的出发点和归宿。正如《学会生存》中所说，要给每个学生提供众多的多样化选择余地，以便满足学习者的种种需求，使学校真正成为学生学习的学校，而不只是考试与分数的学校，“教授的或授受的社会——教育化社会，转变为学习的或能学习的社会——学习化社会”。民办教育机构从满足于自身在教育市场中生存，为此所作的探索所揭示的道理十分简单：学校必须把学习者当作第一需求，《学会生存》的概括是有意义的：保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥其天才能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义，密切注意每一个人的独特性而不忽视创造也是一种集体活动。
强调在集体中育人，集体不是一个知识的集合，而是学生生活的真实空间，包括师生互动的每一节课，包括学生日常起居的寝室、餐厅，即与学生日常生活有关的一切空间与生活过程，使学生在亲情的、关心的环境中与人际关系中养成自尊、自信的心理品质，养成刻苦、守纪、有特长的个性特征。
第二，突出沟通在育人中的作用。构筑大教育框架，联络学校与家长的关系，把管理学生落实到教育的每一个环节之中。上述概括了育人的空间，自然要把校内空间向校外延伸，民办学校十分注重与社会、学生家长的沟通与联系，让社会与家长参与学校教育。
第三，突出育人的奠基作用。所谓育人的奠基作用，是指教育要关涉到学生成长的基础，要从学生所思所想的最根本点着手，这就是要把教育活动回归到学生本身，改变单纯的知识、观念的教育，把学生的思与行结合到教育活动中。这一点的认识，民办教育机构比任何教育机构都要强烈的得多。
第四，突出教育的整体作用。民办教育机构是否能够得到社会的认可、受学生欢迎，不在于学校规模大小，换言之，小规模的学校也可成为名校。重要的是学校内部能否统一认识，把各方面教育资源充分地利用起来，做到人尽其才，人尽其用。只有校园内处处充满着生机，处处散发着育人的气息，进入校园的学生，才会感受温暖，心情才会平静，才能与同学、老师融洽相处。
如何建设亲情校园，让学生成为学校学习与生活的主人呢？
第一，明确目标是前提。教育必须关注学生的全面发展，教学内容、课程设置、教育活动都应该与学生全面发展完整地联系起来，必须与学生成长的一切环境联系起来，注重教育是促进学生作为整体的人的成长和潜能的实现。因此，学校的任务是要转变教育教学观念，转变教师是传授知识、学生接受知识的传统教学观念，要充分尊重学生的个性，有效激发学生的学习积极性，强调教学的目标是通过知识传授、技能发展，提供学生自主学习、自主发展的平台，由此而构建的校园是宽松的、愉悦的学习环境、生活环境、学生交往环境。
第二，要建设亲情校园，有赖于具有先进教育思想的学校校长。一所学校是否建设得有成效，怎样建设更能有成效，校长的作用是关键。在走访绍兴民办教育机构的过程中，诸多校长都意识到这一点，想方设法提出了符合自身学校特点的建校方案。
要发挥校长治校的作用，最核心的条件是处理好学校投资者与校长之间的关系，让校长真正成为一校之长。
第三，建设亲情校园，必须开展校际竞争，通过竞争激发活力。如何开展校际竞争？教育主管部门要制定相应的管理措施，既要规范竞争，又能防范弄虚作假现象的发生。鼓励与规范竞争，还应处理好竞争标准的相对统一性与学校个性化发展，让竞争成为凸现学校个性办学的平台，借助教育竞争，使各校真正提高质量、办出特色。只有以质量作保证，走特色教育之路，才能真正关心学生，把学生利益当作学校最根本的利益。
（本文系全国“十五”教育科学规划教育部重点课题《民营企业家群体形成对地方教育发展的影响——对浙江省的个案研究》(DGB010609)系列成果之一。调研中，承蒙浙江省绍兴市教育局的大力支持，在此致谢！）
参考文献：
[1]钟启泉。选修制度与个性发展——兼评上海市中学选修课程标准[J].比较教育研究，1994,(3)：19—23.
[2]卢梭·爱弥尔（上）[M].北京：商务印书馆，1996.91.
[3]S·拉塞克G·维迪努。从现在到 2000年教育内容发展的全球展望[M].北京：教育科学出版社，1996.145.
[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会编。学会生存[M].北京：教育科学出版社，1996.188.
三、亲情校园重设的教育学意义
建设亲情校园，只是一个说法，其实质是营造学生自主发展、有利于个性潜能发挥的学生生活空间。这种空间的构造，是一种无形的教育资源，对教育学生全面发展将起到不可忽视的作用。
第一，突出在集体中育人的观念。学校一切工作围绕育人，人是学校工作的出发点和归宿。正如《学会生存》中所说，要给每个学生提供众多的多样化选择余地，以便满足学习者的种种需求，使学校真正成为学生学习的学校，而不只是考试与分数的学校，“教授的或授受的社会——教育化社会，转变为学习的或能学习的社会——学习化社会”。民办教育机构从满足于自身在教育市场中生存，为此所作的探索所揭示的道理十分简单：学校必须把学习者当作第一需求，《学会生存》的概括是有意义的：保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥其天才能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义，密切注意每一个人的独特性而不忽视创造也是一种集体活动。
强调在集体中育人，集体不是一个知识的集合，而是学生生活的真实空间，包括师生互动的每一节课，包括学生日常起居的寝室、餐厅，即与学生日常生活有关的一切空间与生活过程，使学生在亲情的、关心的环境中与人际关系中养成自尊、自信的心理品质，养成刻苦、守纪、有特长的个性特征。
第二，突出沟通在育人中的作用。构筑大教育框架，联络学校与家长的关系，把管理学生落实到教育的每一个环节之中。上述概括了育人的空间，自然要把校内空间向校外延伸，民办学校十分注重与社会、学生家长的沟通与联系，让社会与家长参与学校教育。
第三，突出育人的奠基作用。所谓育人的奠基作用，是指教育要关涉到学生成长的基础，要从学生所思所想的最根本点着手，这就是要把教育活动回归到学生本身，改变单纯的知识、观念的教育，把学生的思与行结合到教育活动中。这一点的认识，民办教育机构比任何教育机构都要强烈的得多。
第四，突出教育的整体作用。民办教育机构是否能够得到社会的认可、受学生欢迎，不在于学校规模大小，换言之，小规模的学校也可成为名校。重要的是学校内部能否统一认识，把各方面教育资源充分地利用起来，做到人尽其才，人尽其用。只有校园内处处充满着生机，处处散发着育人的气息，进入校园的学生，才会感受温暖，心情才会平静，才能与同学、老师融洽相处。
如何建设亲情校园，让学生成为学校学习与生活的主人呢？
第一，明确目标是前提。教育必须关注学生的全面发展，教学内容、课程设置、教育活动都应该与学生全面发展完整地联系起来，必须与学生成长的一切环境联系起来，注重教育是促进学生作为整体的人的成长和潜能的实现。因此，学校的任务是要转变教育教学观念，转变教师是传授知识、学生接受知识的传统教学观念，要充分尊重学生的个性，有效激发学生的学习积极性，强调教学的目标是通过知识传授、技能发展，提供学生自主学习、自主发展的平台，由此而构建的校园是宽松的、愉悦的学习环境、生活环境、学生交往环境。
第二，要建设亲情校园，有赖于具有先进教育思想的学校校长。一所学校是否建设得有成效，怎样建设更能有成效，校长的作用是关键。在走访绍兴民办教育机构的过程中，诸多校长都意识到这一点，想方设法提出了符合自身学校特点的建校方案。
要发挥校长治校的作用，最核心的条件是处理好学校投资者与校长之间的关系，让校长真正成为一校之长。
第三，建设亲情校园，必须开展校际竞争，通过竞争激发活力。如何开展校际竞争？教育主管部门要制定相应的管理措施，既要规范竞争，又能防范弄虚作假现象的发生。鼓励与规范竞争，还应处理好竞争标准的相对统一性与学校个性化发展，让竞争成为凸现学校个性办学的平台，借助教育竞争，使各校真正提高质量、办出特色。只有以质量作保证，走特色教育之路，才能真正关心学生，把学生利益当作学校最根本的利益。
（本文系全国“十五”教育科学规划教育部重点课题《民营企业家群体形成对地方教育发展的影响——对浙江省的个案研究》(DGB010609)系列成果之一。调研中，承蒙浙江省绍兴市教育局的大力支持，在此致谢！）
参考文献：
[1]钟启泉。选修制度与个性发展——兼评上海市中学选修课程标准[J].比较教育研究，1994,(3)：19—23.
[2]卢梭·爱弥尔（上）[M].北京：商务印书馆，1996.91.
[3]S·拉塞克G·维迪努。从现在到 2000年教育内容发展的全球展望[M].北京：教育科学出版社，1996.145.
[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会编。学会生存[M].北京：教育科学出版社，1996.188.
