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对民办教育观念的创新分析
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摘要：民办教育机构要生存与发展，必须理解学校的实质。要理解学校的实质，如果只是按照“传道、授业、解惑”的思路去看待学校，不能说这样的认识不正确，而是说，这样的理解，重点是关注知识（道）与学校<教育）的关系，并没有揭示学校怎样关注受教育者。一旦学校、教育远离了人，实际上就使学校、教育丧失了最根本的价值。近期通过对民办学校办学的调查，发现民办教育机构的办学实践中，已经有意识地寻求使教育能够真正关注受教育者的途径，以此提出的教育观念对当前教育改革实践是有意义的。
关键词：民办教育；教育观念；人的教育
办学校，必须理解学校的实质。要理解学校的实质，如果只是按照“传道、授业、解惑”的思路去看待学校，不能说这样的认识不正确，而是说，这样的理解，重点是关注知识（道）与学校（教育）的关系，并没有揭示学校怎样关注受教育者。一旦学校、教育远离了人，实际上是使学校、教育丧失了最根本的价值。即使受教育者掌握了许多知识，但也是把人变成了接受知识的容器，变成了达成某种教育目标的工具。近期通过对浙江省绍兴市民办学校办学的调查，发现民办教育机构在办学实践中，已经有意识地寻求使教育能够真正关注受教育者的途径。他们认为，理解学校，关键是要使学校真正关心受教育者，但何谓真正关心，这是值得研究的课题。通过与绍兴民办学校管理者的座谈及了解有关民办学校的办学过程与校舍建设情况，从中能够清晰受教育者是教育的主体意识的内涵。
一、认识“学校是什么”的基础是关注学校教育对象
民办教育机构的发展，是最近二十年的事。尽管党和中央政府及各级地方政府都为民办学校的发展提供了相当支持的政策，但它是在与公立学校办学历史、师资条件及民众对学校认可度等相差悬殊的情况下成长与发展的，因此必须要办出学校的特色与质量，才能赢得社会认可，才能不断拓展教育市场。而这一切只是办学所达成的结果，或者说是目标，要实现这一目标，关键是全校上下要思考学校的性质，要真正认清办学校到底是为了什么的问题。只有明确了学校办学的性质，才能讨论怎样建设学校。认识这一问题，要认真辨别三种不同的观点：
第一，认为民办学校以好的硬件条件来争夺市场的观念。这种认识是对教育性质的一种误解。办学固然需要物质条件，好的物质条件有助于办学目标的实现，但物质因素只是成就高质量办学的外因，而且学校更不能等同于企业，有了好的设备，就能产出质量好的产品。作为学校，除了办学硬件外，更需要内部办学的软环境，如师生的融洽关系、内部的用人机制等，甚至软环境所起到的作用更甚于硬件条件。
第二，认为民办学校的办学优势是因为建立了不同于公立学校的内部管理机制。灵活的管理机制，确保办学的活力。因而，办学者的重要任务是建设与发挥内部机制的优势。这一认识看似十分合理，但内部机制主要目的是为了更好地调动人的积极性，挖掘人的潜能，但问题的关键是潜能的挖掘又是为了什么？否则会使教师的潜能起到相反甚至错误的作用，所谓“好心人办坏事”。
第三，认为民办教育机构的优势是进行课程改革，有较强的市场意识与市场应变能力。其实，这只是民办教育办学的具体行为，并没有讨论清楚产生这些办学行为的前提与基础。也就是说，在这一认识中，并没有理清民办教育的市场意识与市场应变能力形成的机制是什么，公立学校的市场意识为何难以形成的机制是什么等问题。这些问题恰恰是民办教育怎么办、怎样使民办教育机构具有竞争力的关键。
所以，不能把上述三种认识当作理清民办教育生命力的核心，因而需要还原到教育本身。所谓教育本身，只能是教育活动的人本身，即只能从师生的关系中进行认识、揭示问题的实质。师生关系，关键是教师以什么态度对待学生，以何种方式与学生交流。简言之，民办教育是如何认识教育对象——学生的。
其实，把学生作为教育的出发点，是任何教育者都明白的道理。但教育者眼里的学生到底是不是一个客观真实的学生，则有讨论的必要。换言之，在不少学校中把考试与分数当作评价学生的标准，把学业成绩看作是学生优劣的评判标准，这样的认识，事实上是用知识与分数否定了学生是一个生动的、个性化的存在，结果所培养的是只知道分数与读书的学生，而学生丰富的感受性、对生活的体验、同情心与审美意识被瓦解了。因而，民办教育要提高办学质量，要办出特色，关键是要转变教育观念，确实把学生当作真实而实际的对象，与教育者相辅相成的统一体。绍兴民办教育机构对此已有明确的认识，且形成了相应对策值得深思。
教育行为以学生需求为原则，注重培养学生独立性，完善学生的个性品质。教育行为、教育观念的改变，不是由教师主观意志所决定的，必须取决于对教育对象的重新定位。但民办学校的学生与其它学校的学生有诸多不同，从学生本身出发研究教育，确定学校办学原则，这是民办学校的共识。第一，这些学校一般实行全日制封闭式管理，教师是学生日常生活世界中最密切的接触对象，通过教师，成为学生感知社会的有效通道。因此，教师已不只是一个知识的化身，在教师身上能够让学生直接感受到社会生活的丰富性，感受到个体与社会之间的距离。第二，这些学生的行为习惯比较复杂，有的家庭有经济能力，有的学习成绩不理想，各自都已经养成了一些特殊的行为习惯，而习惯的纠正，需要依赖于学生日常生活的经验，而不是一般知识化教育就能完成的。第三，有些学生离家较远，特别对一些小学生来说，离开家庭，学校如何提供了家庭教育的功能，这是十分重要的。第四，送孩子进民办教育机构读书的家长，对教育存在着较多的经济学的考虑，总是把自己看作是教育的消费者，是花钱买教育，是一种消费行为，所以，认为自己有权利关心学校的建设与发展，关心学校对孩子的全方面的教育与生活上的爱护等事项。
因此，改变传统把学校看作是传授知识发展技能场所的观点，相应地确立学校是充满现代亲情的人际交往空间，重点是培养学生能够独立思考、敢于独立思考的自主品质的学生。例如，海亮外国语学校六K班生活教师王可颖在《做学生的朋友》一文中说：“我不让自己站得很高，也不希望学生仰着头与我交流，努力在师生之间建立一种平等、民主的关系。如：平时，在适当的场合，学生想牵住我的手，想挽住我的胳膊，或把手搭在我的肩上，甚至开个玩
关键词：民办教育；教育观念；人的教育
办学校，必须理解学校的实质。要理解学校的实质，如果只是按照“传道、授业、解惑”的思路去看待学校，不能说这样的认识不正确，而是说，这样的理解，重点是关注知识（道）与学校（教育）的关系，并没有揭示学校怎样关注受教育者。一旦学校、教育远离了人，实际上是使学校、教育丧失了最根本的价值。即使受教育者掌握了许多知识，但也是把人变成了接受知识的容器，变成了达成某种教育目标的工具。近期通过对浙江省绍兴市民办学校办学的调查，发现民办教育机构在办学实践中，已经有意识地寻求使教育能够真正关注受教育者的途径。他们认为，理解学校，关键是要使学校真正关心受教育者，但何谓真正关心，这是值得研究的课题。通过与绍兴民办学校管理者的座谈及了解有关民办学校的办学过程与校舍建设情况，从中能够清晰受教育者是教育的主体意识的内涵。
一、认识“学校是什么”的基础是关注学校教育对象
民办教育机构的发展，是最近二十年的事。尽管党和中央政府及各级地方政府都为民办学校的发展提供了相当支持的政策，但它是在与公立学校办学历史、师资条件及民众对学校认可度等相差悬殊的情况下成长与发展的，因此必须要办出学校的特色与质量，才能赢得社会认可，才能不断拓展教育市场。而这一切只是办学所达成的结果，或者说是目标，要实现这一目标，关键是全校上下要思考学校的性质，要真正认清办学校到底是为了什么的问题。只有明确了学校办学的性质，才能讨论怎样建设学校。认识这一问题，要认真辨别三种不同的观点：
第一，认为民办学校以好的硬件条件来争夺市场的观念。这种认识是对教育性质的一种误解。办学固然需要物质条件，好的物质条件有助于办学目标的实现，但物质因素只是成就高质量办学的外因，而且学校更不能等同于企业，有了好的设备，就能产出质量好的产品。作为学校，除了办学硬件外，更需要内部办学的软环境，如师生的融洽关系、内部的用人机制等，甚至软环境所起到的作用更甚于硬件条件。
第二，认为民办学校的办学优势是因为建立了不同于公立学校的内部管理机制。灵活的管理机制，确保办学的活力。因而，办学者的重要任务是建设与发挥内部机制的优势。这一认识看似十分合理，但内部机制主要目的是为了更好地调动人的积极性，挖掘人的潜能，但问题的关键是潜能的挖掘又是为了什么？否则会使教师的潜能起到相反甚至错误的作用，所谓“好心人办坏事”。
第三，认为民办教育机构的优势是进行课程改革，有较强的市场意识与市场应变能力。其实，这只是民办教育办学的具体行为，并没有讨论清楚产生这些办学行为的前提与基础。也就是说，在这一认识中，并没有理清民办教育的市场意识与市场应变能力形成的机制是什么，公立学校的市场意识为何难以形成的机制是什么等问题。这些问题恰恰是民办教育怎么办、怎样使民办教育机构具有竞争力的关键。
所以，不能把上述三种认识当作理清民办教育生命力的核心，因而需要还原到教育本身。所谓教育本身，只能是教育活动的人本身，即只能从师生的关系中进行认识、揭示问题的实质。师生关系，关键是教师以什么态度对待学生，以何种方式与学生交流。简言之，民办教育是如何认识教育对象——学生的。
其实，把学生作为教育的出发点，是任何教育者都明白的道理。但教育者眼里的学生到底是不是一个客观真实的学生，则有讨论的必要。换言之，在不少学校中把考试与分数当作评价学生的标准，把学业成绩看作是学生优劣的评判标准，这样的认识，事实上是用知识与分数否定了学生是一个生动的、个性化的存在，结果所培养的是只知道分数与读书的学生，而学生丰富的感受性、对生活的体验、同情心与审美意识被瓦解了。因而，民办教育要提高办学质量，要办出特色，关键是要转变教育观念，确实把学生当作真实而实际的对象，与教育者相辅相成的统一体。绍兴民办教育机构对此已有明确的认识，且形成了相应对策值得深思。
教育行为以学生需求为原则，注重培养学生独立性，完善学生的个性品质。教育行为、教育观念的改变，不是由教师主观意志所决定的，必须取决于对教育对象的重新定位。但民办学校的学生与其它学校的学生有诸多不同，从学生本身出发研究教育，确定学校办学原则，这是民办学校的共识。第一，这些学校一般实行全日制封闭式管理，教师是学生日常生活世界中最密切的接触对象，通过教师，成为学生感知社会的有效通道。因此，教师已不只是一个知识的化身，在教师身上能够让学生直接感受到社会生活的丰富性，感受到个体与社会之间的距离。第二，这些学生的行为习惯比较复杂，有的家庭有经济能力，有的学习成绩不理想，各自都已经养成了一些特殊的行为习惯，而习惯的纠正，需要依赖于学生日常生活的经验，而不是一般知识化教育就能完成的。第三，有些学生离家较远，特别对一些小学生来说，离开家庭，学校如何提供了家庭教育的功能，这是十分重要的。第四，送孩子进民办教育机构读书的家长，对教育存在着较多的经济学的考虑，总是把自己看作是教育的消费者，是花钱买教育，是一种消费行为，所以，认为自己有权利关心学校的建设与发展，关心学校对孩子的全方面的教育与生活上的爱护等事项。
因此，改变传统把学校看作是传授知识发展技能场所的观点，相应地确立学校是充满现代亲情的人际交往空间，重点是培养学生能够独立思考、敢于独立思考的自主品质的学生。例如，海亮外国语学校六K班生活教师王可颖在《做学生的朋友》一文中说：“我不让自己站得很高，也不希望学生仰着头与我交流，努力在师生之间建立一种平等、民主的关系。如：平时，在适当的场合，学生想牵住我的手，想挽住我的胳膊，或把手搭在我的肩上，甚至开个玩
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