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浅析对中学生政治教学中探究能力的培养
重视探究 促进发展
——谈政治教学中学生探究能力的培养
苏州吴中 区木渎实验中学 毛秋香
在新课程改革当前，面临着一个用什么样的方法来培养学生自我发展的问题，我觉得一个很重要的方面是重视培养学生的探究能力。所谓探究就是对事物进行系统的分析，发现问题、提出问题、解决问题， 从而产生新的认识的能力。笔者以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分质疑，探究自由表达的机会，促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，以此来培养学生的探究能力。下面就如何在中学政治教学中培养学生的探究能力进行了一些探索。
一 激发学生的探究欲望
在人类科技创造发明史上，做出辉煌成就贡献的科学家都对创造发明的兴趣与好奇心，所以在教学中要通过这种非智力因素来激发学生的探究欲望，培养学生的探究能力。兴趣是最好的老师，兴趣是探究的源泉，也是创造性思维的动力。教学活动中，教师要创设问题情景，先不把原理呈现出来，让学生感到惊奇有趣，极大的激发学生的求知欲，使学生去探究和思考，引发学生的探究兴趣，增强学生思维的内驱力，从而去探究得到新的认识。例如在讲《可持续发展战略》时，我根据课本插图就设置了这样一个情景：请同学们用丰富的情感把长江黄河的呼喊表达出来。“——长江、长江，我是黄河；黄河、黄河，我也是黄河。这时许多学生纷纷积极举手要求表演，课堂气氛活跃起来。学生表演后老师就提问：“这两条巨龙为什么受到如此创伤呢？”同学们很快回答出来：“森林砍伐—植被破坏—水土流失—物种减少—气候变化。”教师顺势推舟这会导致什么后果？同学们思维又活跃起来回答了好多方面的后果，从而教师归纳出来了人口、资源、环境与经济的关系，教师继续问：“针对这种情况我们国家采取什么措施，公民应该怎样做？”最后结合当前社会实际让同学们落实到实际行动上去。这样达到了预期的教学目的。
二 营造学生的探究氛围
“学起源于思，而思起源于疑。”从教育学心理学的角度来讲，初三学生抽象思维慢慢占主导，思维的独立性、批判性有了较大的发展。他们会提出一些与众不同的问题或者对老师的教学质疑，教师要清醒认识到这是探究的开始，我们要珍视、鼓励学生的大胆质疑，允许学生出错，而绝不能因为学生的问题不值得一提甚至离谱而取笑或置之不理。如《法不容情》有这样一个案例：初中生周某和林某是好朋友，一起去村边的河里学游泳。忽然林某的腿抽筋，拼命喊救命。周某不敢去救林某，于是急忙上岸找人，青年曾某此时恰巧路过这里，周某便请他救人。曾某要周某给300元，否则不干，周某拿不出钱。不久，林某沉下去了，淹死了。周某认为林某的死是曾某见死不救的结果，于是在一个漆黑的夜晚找来几个好同学埋伏在路边，用绳子将曾某从快速行使的自行车上拉了下来致使其胳膊骨折，面部腿部擦破了皮，流了不少血。曾某事后得知周某是这件事的主谋，便来到周家，要周家付二万元医药费，否则，周某出什么意外不要找他。在教学中我设计了两个问题（1）曾某受到这样的“惩罚”应不应该？（2）曾某要周家
付二万元医药费对不对？为什么？让学生讨论。对于第一问学生有两种观点：绝大多数同学认为不应该，因为曾某只是不道德的行为，不是违法行为，周某以身试法，是违法行为，侵犯了曾某的合法权益。少数同学认为应该，因为误了救人时间还索要钱财，道德水平低下。针对第二问学生也有不同的观点：一部分同学认为对的，因为周某侵犯了曾某的合法权益（生命健康权）属于民事违法，应承担民事责任，但最好用法律手段而不是威胁，另一部分同学认为不对，因为曾某私自要钱且威胁周某，属敲诈勒索。这时有一同学提出质疑：“曾某会用法律手段吗？”我顺势推舟把问题抛给学生，“你们认为会吗？你是怎么知道的？”同学们各抒己见。这样不仅提供了一个需要探究的问题，而且给学生质疑讨论的机会。当学生提出质疑时，教师要认真对待帮助学生解除疑惑，给学生一个探究的环境，进而培养学生的探究能力。
三 挖掘学生的探究潜能
挖掘学生的探究潜能必须让学生自主学习、自主探究，这是尊重学生主体地位的表现，也是让学生主动参与教学过程。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者，探索者，这在青少年精神世界里特别强烈。在教学中，我们要充分利用这一心理特点让学生自主探索，满足他们的心理需要，充分发挥他们的主观能动性，开发学生炭疽潜能，体验学习的过程，也有利于学生个性化的发展，培养学生的创新能力。例如在讲《对外开放》前，我设计了如下问题（1）随着国门的打开，传入我国的消极文化和不健康的生活方式有哪些？（2）这些消极文化泛滥的后果是什么？（3）我国是否应该关闭大门，拒绝外来文化？（4）假如你遇到这些消极文化你怎样对待？（5）在不同文化观念相互交织和碰撞下，青少年如何提高自己的辨识能力和自控能力？如何种种诱惑面前把握人生的方向？我要求学生结合书本知识从网上搜集资料，把全班学生分成四组，共同分析共同探究，上课时讨论上面五个问题，讨论中学生们争得面红耳赤，学生的思维产生了大碰撞，新颖的见解，正面的诠释，反向的批驳，在互相刺激的连锁反应中产生综合效应。在讨论中老师仅仅是组织者，点拨者，把课堂让给学生，学生的个性得到张扬，创造性得到发挥。通过讨论，不仅使学生获得了大量的感性材料深受教育，而且培养了学生的动手能力、分析问题解决问题的能力，从中也培养了学生的情感、态度、价值观，实现了新课改的教学目标和要求。
四 培养学生探究的思维方式
探究思维是指对问题不断进行质疑、探索、深化的思维。它能产生新颖的不同的见解的思维成果，它是整个探究活动的核心。作为教师可以通过以下几种方式来培养学生的探究思维。
1 改变传统的教学方式，让学生参与对知识的探索。
教师对新知识进行讲解时，应巧妙地引导学生对新知识进行探索。作为教师要充分的相信学生的能力，不要越俎代庖。学生在尝试问题的探索过程中，学会如何提出问题，又如何去解决问题，从而培养他们的探究思维。例如在讲“我国面临的机遇挑战”内容时，我先不把机遇挑战的表现讲出来，提示学生从国际形势和国内情况两个方面去考虑，用辨证
——谈政治教学中学生探究能力的培养
苏州吴中 区木渎实验中学 毛秋香
在新课程改革当前，面临着一个用什么样的方法来培养学生自我发展的问题，我觉得一个很重要的方面是重视培养学生的探究能力。所谓探究就是对事物进行系统的分析，发现问题、提出问题、解决问题， 从而产生新的认识的能力。笔者以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分质疑，探究自由表达的机会，促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，以此来培养学生的探究能力。下面就如何在中学政治教学中培养学生的探究能力进行了一些探索。
一 激发学生的探究欲望
在人类科技创造发明史上，做出辉煌成就贡献的科学家都对创造发明的兴趣与好奇心，所以在教学中要通过这种非智力因素来激发学生的探究欲望，培养学生的探究能力。兴趣是最好的老师，兴趣是探究的源泉，也是创造性思维的动力。教学活动中，教师要创设问题情景，先不把原理呈现出来，让学生感到惊奇有趣，极大的激发学生的求知欲，使学生去探究和思考，引发学生的探究兴趣，增强学生思维的内驱力，从而去探究得到新的认识。例如在讲《可持续发展战略》时，我根据课本插图就设置了这样一个情景：请同学们用丰富的情感把长江黄河的呼喊表达出来。“——长江、长江，我是黄河；黄河、黄河，我也是黄河。这时许多学生纷纷积极举手要求表演，课堂气氛活跃起来。学生表演后老师就提问：“这两条巨龙为什么受到如此创伤呢？”同学们很快回答出来：“森林砍伐—植被破坏—水土流失—物种减少—气候变化。”教师顺势推舟这会导致什么后果？同学们思维又活跃起来回答了好多方面的后果，从而教师归纳出来了人口、资源、环境与经济的关系，教师继续问：“针对这种情况我们国家采取什么措施，公民应该怎样做？”最后结合当前社会实际让同学们落实到实际行动上去。这样达到了预期的教学目的。
二 营造学生的探究氛围
“学起源于思，而思起源于疑。”从教育学心理学的角度来讲，初三学生抽象思维慢慢占主导，思维的独立性、批判性有了较大的发展。他们会提出一些与众不同的问题或者对老师的教学质疑，教师要清醒认识到这是探究的开始，我们要珍视、鼓励学生的大胆质疑，允许学生出错，而绝不能因为学生的问题不值得一提甚至离谱而取笑或置之不理。如《法不容情》有这样一个案例：初中生周某和林某是好朋友，一起去村边的河里学游泳。忽然林某的腿抽筋，拼命喊救命。周某不敢去救林某，于是急忙上岸找人，青年曾某此时恰巧路过这里，周某便请他救人。曾某要周某给300元，否则不干，周某拿不出钱。不久，林某沉下去了，淹死了。周某认为林某的死是曾某见死不救的结果，于是在一个漆黑的夜晚找来几个好同学埋伏在路边，用绳子将曾某从快速行使的自行车上拉了下来致使其胳膊骨折，面部腿部擦破了皮，流了不少血。曾某事后得知周某是这件事的主谋，便来到周家，要周家付二万元医药费，否则，周某出什么意外不要找他。在教学中我设计了两个问题（1）曾某受到这样的“惩罚”应不应该？（2）曾某要周家
付二万元医药费对不对？为什么？让学生讨论。对于第一问学生有两种观点：绝大多数同学认为不应该，因为曾某只是不道德的行为，不是违法行为，周某以身试法，是违法行为，侵犯了曾某的合法权益。少数同学认为应该，因为误了救人时间还索要钱财，道德水平低下。针对第二问学生也有不同的观点：一部分同学认为对的，因为周某侵犯了曾某的合法权益（生命健康权）属于民事违法，应承担民事责任，但最好用法律手段而不是威胁，另一部分同学认为不对，因为曾某私自要钱且威胁周某，属敲诈勒索。这时有一同学提出质疑：“曾某会用法律手段吗？”我顺势推舟把问题抛给学生，“你们认为会吗？你是怎么知道的？”同学们各抒己见。这样不仅提供了一个需要探究的问题，而且给学生质疑讨论的机会。当学生提出质疑时，教师要认真对待帮助学生解除疑惑，给学生一个探究的环境，进而培养学生的探究能力。
三 挖掘学生的探究潜能
挖掘学生的探究潜能必须让学生自主学习、自主探究，这是尊重学生主体地位的表现，也是让学生主动参与教学过程。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者，探索者，这在青少年精神世界里特别强烈。在教学中，我们要充分利用这一心理特点让学生自主探索，满足他们的心理需要，充分发挥他们的主观能动性，开发学生炭疽潜能，体验学习的过程，也有利于学生个性化的发展，培养学生的创新能力。例如在讲《对外开放》前，我设计了如下问题（1）随着国门的打开，传入我国的消极文化和不健康的生活方式有哪些？（2）这些消极文化泛滥的后果是什么？（3）我国是否应该关闭大门，拒绝外来文化？（4）假如你遇到这些消极文化你怎样对待？（5）在不同文化观念相互交织和碰撞下，青少年如何提高自己的辨识能力和自控能力？如何种种诱惑面前把握人生的方向？我要求学生结合书本知识从网上搜集资料，把全班学生分成四组，共同分析共同探究，上课时讨论上面五个问题，讨论中学生们争得面红耳赤，学生的思维产生了大碰撞，新颖的见解，正面的诠释，反向的批驳，在互相刺激的连锁反应中产生综合效应。在讨论中老师仅仅是组织者，点拨者，把课堂让给学生，学生的个性得到张扬，创造性得到发挥。通过讨论，不仅使学生获得了大量的感性材料深受教育，而且培养了学生的动手能力、分析问题解决问题的能力，从中也培养了学生的情感、态度、价值观，实现了新课改的教学目标和要求。
四 培养学生探究的思维方式
探究思维是指对问题不断进行质疑、探索、深化的思维。它能产生新颖的不同的见解的思维成果，它是整个探究活动的核心。作为教师可以通过以下几种方式来培养学生的探究思维。
1 改变传统的教学方式，让学生参与对知识的探索。
教师对新知识进行讲解时，应巧妙地引导学生对新知识进行探索。作为教师要充分的相信学生的能力，不要越俎代庖。学生在尝试问题的探索过程中，学会如何提出问题，又如何去解决问题，从而培养他们的探究思维。例如在讲“我国面临的机遇挑战”内容时，我先不把机遇挑战的表现讲出来，提示学生从国际形势和国内情况两个方面去考虑，用辨证
