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教育学考试复习资料
决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
§9、研究法：指学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。
三、教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。历史上出现的教学组织形式有：
（一）个别教学
教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，教师在教某个学生时，其余学生按照要求进行复习或作业。
（二）班级授课
把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
（三）道尔顿制
道尔顿制是美国柏克赫斯特女士于20世纪20年代所创建的教学法,它是一种彻底的适应个性的教学方法。此法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。
（四）分组教学制
即使按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
（五）小班教学
小班教学在发达国家基础教育各阶段已经普遍实行，许多国家在教育法中规定的每班学生人数通常在15～25人之间。
（六）特朗普制
近年来，美国学校出现一种新的教学形式。由教育学教授劳伊德•特朗普提出,将大班、小班和个人三种教学形式结合起来。
第九章 教学（下）
二、课的类型、结构
（一）课的类型：即课的分类。
一种根据教学的任务分：新授课、巩固课、技能课、检查课。实际教学中，有时一节课只完成一项任务（单一课），有时一节课则需要完成多项任务（综合课）。
另一种是根据使用的主要教学方法分：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
上述两种分类有联系。如新授课多属讲授课，巩固课多属复习课，技能课多属练习课或实验课等。
（二）课的结构
是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分之间的顺序、时限和相互关系。课的结构被课的类型决定，不同类型的课有不同的结构。
五、教育评价的特点
（一）概念。
1、教育评价是指在一定的价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
教育评价的范围：宏观教育评价（教育的全领域）、中观教育评价（学校各方面工作）、微观教育评价（学生）。
（二）现代教育评价有显著的特点：
它是以促进学生发展和达到教育和教学目标为中心的评价；不仅重视测量学生的知识，而且重视测量学生的智能和品德；不仅重视总结性评价，而且重视形成性评价；不仅由评价者作评价，而且注意自我评价的作用；不仅用于评价学生的学习，而且用于评价课程、教师、教学和教育的各个方面。
（三）学生评价
学生评价：根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。
1、学生评价的类型（把握概念以及相互之间的区别）
（1）诊断性评价、形成性评价和总结性评价、（2）相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法
2、学生评价的功能
1、诊断功能：帮助学生了解优点和不足；协助教师判断教学目的实现程度。
2、导向功能：一定的标准和目标。3、发展功能：促进学生的发展。
4、管理功能：有益于高一级学校选拔；评价教师工作质量。
第十章 教师理论
一、教师
（一）教师的内涵
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。
（二）教师的地位
（三）教师的任务
教师的任务是教书育人。
1，树立新的教育观、人才观、学生观，具有革新精神，敢于提出新问题，勇于探索。2．教好功课。
3．加强对学生进行共产土义思想品德的教育。4．关心学生的身体健康和心理健康。
（四）教师劳动的特点
1、复杂性、创造性。2、个体性、群体性3、滞后性、迟效性4、无私性、示范性
（五）教师的素养
1．忠诚人民的教育事业。2．热爱学生。 3关心、维护集体。4．以身作则，为人师表。
三、教师的专业发展。
（一）教师专业化具有丰富的内涵。
第一,要有一定的学历基础。第二,对所教学科要有较高的专业知识和技能。
第三,要经过较长时间的专门职业训练,学习教育学科的知识和技能。第四,要有终身学习的意识和能力。
(二) 教师专业化的意义
教师专业化具有重要的现实意义。首先,教师专业化是教育改革的原动力。
其次,教师专业化是教师自身的成就感和幸福感的源泉。再次,教师专业化是学生发展的根本保障。
第四,教师专业化是提高教师社会地位的重要条件。
(四) 掌握教师专业发展规律,推动教师专业发展。
教师专业发展有以下规律。第一,培养培训中的师承效应规律。
第二,扬长避短规律。第三,教师管理的期望效应规律。第四,共生效应规律。
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§9、研究法：指学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。
三、教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。历史上出现的教学组织形式有：
（一）个别教学
教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，教师在教某个学生时，其余学生按照要求进行复习或作业。
（二）班级授课
把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
（三）道尔顿制
道尔顿制是美国柏克赫斯特女士于20世纪20年代所创建的教学法,它是一种彻底的适应个性的教学方法。此法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。
（四）分组教学制
即使按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
（五）小班教学
小班教学在发达国家基础教育各阶段已经普遍实行，许多国家在教育法中规定的每班学生人数通常在15～25人之间。
（六）特朗普制
近年来，美国学校出现一种新的教学形式。由教育学教授劳伊德•特朗普提出,将大班、小班和个人三种教学形式结合起来。
第九章 教学（下）
二、课的类型、结构
（一）课的类型：即课的分类。
一种根据教学的任务分：新授课、巩固课、技能课、检查课。实际教学中，有时一节课只完成一项任务（单一课），有时一节课则需要完成多项任务（综合课）。
另一种是根据使用的主要教学方法分：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
上述两种分类有联系。如新授课多属讲授课，巩固课多属复习课，技能课多属练习课或实验课等。
（二）课的结构
是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分之间的顺序、时限和相互关系。课的结构被课的类型决定，不同类型的课有不同的结构。
五、教育评价的特点
（一）概念。
1、教育评价是指在一定的价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
教育评价的范围：宏观教育评价（教育的全领域）、中观教育评价（学校各方面工作）、微观教育评价（学生）。
（二）现代教育评价有显著的特点：
它是以促进学生发展和达到教育和教学目标为中心的评价；不仅重视测量学生的知识，而且重视测量学生的智能和品德；不仅重视总结性评价，而且重视形成性评价；不仅由评价者作评价，而且注意自我评价的作用；不仅用于评价学生的学习，而且用于评价课程、教师、教学和教育的各个方面。
（三）学生评价
学生评价：根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。
1、学生评价的类型（把握概念以及相互之间的区别）
（1）诊断性评价、形成性评价和总结性评价、（2）相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法
2、学生评价的功能
1、诊断功能：帮助学生了解优点和不足；协助教师判断教学目的实现程度。
2、导向功能：一定的标准和目标。3、发展功能：促进学生的发展。
4、管理功能：有益于高一级学校选拔；评价教师工作质量。
第十章 教师理论
一、教师
（一）教师的内涵
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。
（二）教师的地位
（三）教师的任务
教师的任务是教书育人。
1，树立新的教育观、人才观、学生观，具有革新精神，敢于提出新问题，勇于探索。2．教好功课。
3．加强对学生进行共产土义思想品德的教育。4．关心学生的身体健康和心理健康。
（四）教师劳动的特点
1、复杂性、创造性。2、个体性、群体性3、滞后性、迟效性4、无私性、示范性
（五）教师的素养
1．忠诚人民的教育事业。2．热爱学生。 3关心、维护集体。4．以身作则，为人师表。
三、教师的专业发展。
（一）教师专业化具有丰富的内涵。
第一,要有一定的学历基础。第二,对所教学科要有较高的专业知识和技能。
第三,要经过较长时间的专门职业训练,学习教育学科的知识和技能。第四,要有终身学习的意识和能力。
(二) 教师专业化的意义
教师专业化具有重要的现实意义。首先,教师专业化是教育改革的原动力。
其次,教师专业化是教师自身的成就感和幸福感的源泉。再次,教师专业化是学生发展的根本保障。
第四,教师专业化是提高教师社会地位的重要条件。
(四) 掌握教师专业发展规律,推动教师专业发展。
教师专业发展有以下规律。第一,培养培训中的师承效应规律。
第二,扬长避短规律。第三,教师管理的期望效应规律。第四,共生效应规律。
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