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教育学考试复习资料
规律。
（一）人的发展的内涵
人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着生理发展。
（二）年轻一代身心发展的规律
1、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展。
儿童身心发展的顺序性：“从头部向下肢”，“从中心部位向全身的边缘方向”；思维发展：由形象思维发展到抽象思维；由机械记忆发展到意义记忆。
教育措施：由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级。
2、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。
在年轻一代身心发展的过程中，不同年龄阶段表现出一些不同的特征。
教育措施：针对不同年龄阶段学生提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法。
3、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
由于遗传、环境、教育以及其自身主观能动性的不同，年轻一代在身心发展上存在着个别差异。
教育措施：对于早熟者，教育要跟上其成熟的发展。对于晚熟者，也不能丧失信心急于求成。要“因材施教”、“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。
第五章 教育目的
第一节 教育目的概述
一、 教育目的的内涵（教育学56）
二、 教育目的的作用（教育学基础59-60）
1、对教育活动定向 2、对教育活动调控 3、对教育活动评价
三、 确定教育目的的依据（教育学基础61-63）
（一） 社会依据：
1、 据社会关系现实和发展需要 2、 社会生产和科技发展需要
（二） 人的依据
1、 人的身心发展特点 2、人的需要
四、 历史上不同的教育目的观
（一） 个人本位
1、教育目的应该从受教育者的本性出发。教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值。
2、个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值。
3、评价教育的价值，也应当以其对个人发展所起的作用来衡量。
（二） 社会本位
1、社会本位论者主张，教育目的要根据社会需要来确定。
2、教育的目的在于把受教育者培养成为符合社会标准的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。
3、社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会。评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。
第二节 马克思主义关于人的全面发展学说
一、 马克思关于人的全面发展的基本思想（教育学基础78）
1、基本思想：人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
2、含义：（1）指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展。体力和智力的全面发展；才能和志趣的全面发展。
（2）人的才能的全面发展。
（3）指人自身的全面发展。“均匀地发展自己的全部特性”。
（4）人的自由发展。才能、能力、个性、创造力等的发展。
二、人的全面发展的基本内容（79）
第三节 我国的教育目的
一、我国教育目的的基本点
建国后，我国社会主义教育目的，概括起来，包括以下几个基本点。
1.为社会主义现代化建设服务
（1）坚持培养劳动者；（2）坚持全面的人才观；（3）坚持体力劳动和脑力劳动相结合。
2.德智体美等全面发展
（1）生理的发展。（2）心理的发展。
3、创新精神和实践能力的培养成为重点
三、我国全面发展教育的组成部分及其相互关系
（一）组成部分：全面发展教育：是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称。
德育、智育、体育、美育等。（79-80）
（二）相互关系（81（三））
正确认识和处理各育关系
各育不可分割，又不可以相互替代。
避免两种片面倾向：忽视各育的独特功能；忽视、割裂各育的相互促进作用。
第一节 课程概述(第六章)
一、课程概念
课程：课程有广义和狭义之分，广义指为了实现学校培养目标规定的所有学科（即教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。
课程与学科联系：学科是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目，但有时也和狭义的课程混用。广义的课程包括以上所有内容。
二、 影响课程确定的制约因素（结合161理解）
（一）内部因素：课程的历史传统、教学论，特别是课程论观点。
（二）外部因素：知识：影响课程的最基本前提。
社会要求与条件：生产力、经济制度、政治制度、教育方针和具体的学校培养目标等，对课程起决定性作用。
学生：需要和可能、原有的知识和能力基础、可接受性等。
三、课程的类型是指课程的横向组织结构中，按照课程设计的不同性质和特点形成的课程门类。
（一） 学科课程和活动课程
1、学科课程是以文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称。主张分科教学。
优点：强调每一学科的逻辑组织；缺点：较少考虑学科之间的相互联系。
2、活动课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。
（二） 综合课程与核心课程
1、综合课程是一种对学校课程内容进行统整为特点的课程类型，是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在一起，旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体认识的全息观念，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决现实问题的能力的一种课程。
2、核心课程：指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容。也指对学生有直接意义的学习内容。
（三） 国家课程与校本课程
国家课程是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
特点：（1）权威性；（2）多样性；（3）强制性。
校本课程是由学生做在学校的教师编制、实施和评价的课程。
第二节 我国中小学课程（150、151）
我国中小学课程内容构成:教学计划、教学大纲、教材、教师用书、练习册等。
“教学计划”和“教学大纲”可以合称为“课程标准”。
教学计划是课程的总体规划，教学大纲与教科书乃课程内容的具体形式。
(第七章)第一节 教学概论 更多范文尽在范文中国网www.fw789.com
一、教学含义
概念:教学是一种尊重学生理性思维能力,尊重学生自由意志,把学生
（一）人的发展的内涵
人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着生理发展。
（二）年轻一代身心发展的规律
1、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展。
儿童身心发展的顺序性：“从头部向下肢”，“从中心部位向全身的边缘方向”；思维发展：由形象思维发展到抽象思维；由机械记忆发展到意义记忆。
教育措施：由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级。
2、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。
在年轻一代身心发展的过程中，不同年龄阶段表现出一些不同的特征。
教育措施：针对不同年龄阶段学生提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法。
3、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
由于遗传、环境、教育以及其自身主观能动性的不同，年轻一代在身心发展上存在着个别差异。
教育措施：对于早熟者，教育要跟上其成熟的发展。对于晚熟者，也不能丧失信心急于求成。要“因材施教”、“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。
第五章 教育目的
第一节 教育目的概述
一、 教育目的的内涵（教育学56）
二、 教育目的的作用（教育学基础59-60）
1、对教育活动定向 2、对教育活动调控 3、对教育活动评价
三、 确定教育目的的依据（教育学基础61-63）
（一） 社会依据：
1、 据社会关系现实和发展需要 2、 社会生产和科技发展需要
（二） 人的依据
1、 人的身心发展特点 2、人的需要
四、 历史上不同的教育目的观
（一） 个人本位
1、教育目的应该从受教育者的本性出发。教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值。
2、个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值。
3、评价教育的价值，也应当以其对个人发展所起的作用来衡量。
（二） 社会本位
1、社会本位论者主张，教育目的要根据社会需要来确定。
2、教育的目的在于把受教育者培养成为符合社会标准的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。
3、社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会。评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。
第二节 马克思主义关于人的全面发展学说
一、 马克思关于人的全面发展的基本思想（教育学基础78）
1、基本思想：人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
2、含义：（1）指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展。体力和智力的全面发展；才能和志趣的全面发展。
（2）人的才能的全面发展。
（3）指人自身的全面发展。“均匀地发展自己的全部特性”。
（4）人的自由发展。才能、能力、个性、创造力等的发展。
二、人的全面发展的基本内容（79）
第三节 我国的教育目的
一、我国教育目的的基本点
建国后，我国社会主义教育目的，概括起来，包括以下几个基本点。
1.为社会主义现代化建设服务
（1）坚持培养劳动者；（2）坚持全面的人才观；（3）坚持体力劳动和脑力劳动相结合。
2.德智体美等全面发展
（1）生理的发展。（2）心理的发展。
3、创新精神和实践能力的培养成为重点
三、我国全面发展教育的组成部分及其相互关系
（一）组成部分：全面发展教育：是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称。
德育、智育、体育、美育等。（79-80）
（二）相互关系（81（三））
正确认识和处理各育关系
各育不可分割，又不可以相互替代。
避免两种片面倾向：忽视各育的独特功能；忽视、割裂各育的相互促进作用。
第一节 课程概述(第六章)
一、课程概念
课程：课程有广义和狭义之分，广义指为了实现学校培养目标规定的所有学科（即教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。
课程与学科联系：学科是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目，但有时也和狭义的课程混用。广义的课程包括以上所有内容。
二、 影响课程确定的制约因素（结合161理解）
（一）内部因素：课程的历史传统、教学论，特别是课程论观点。
（二）外部因素：知识：影响课程的最基本前提。
社会要求与条件：生产力、经济制度、政治制度、教育方针和具体的学校培养目标等，对课程起决定性作用。
学生：需要和可能、原有的知识和能力基础、可接受性等。
三、课程的类型是指课程的横向组织结构中，按照课程设计的不同性质和特点形成的课程门类。
（一） 学科课程和活动课程
1、学科课程是以文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称。主张分科教学。
优点：强调每一学科的逻辑组织；缺点：较少考虑学科之间的相互联系。
2、活动课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。
（二） 综合课程与核心课程
1、综合课程是一种对学校课程内容进行统整为特点的课程类型，是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在一起，旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体认识的全息观念，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决现实问题的能力的一种课程。
2、核心课程：指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容。也指对学生有直接意义的学习内容。
（三） 国家课程与校本课程
国家课程是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
特点：（1）权威性；（2）多样性；（3）强制性。
校本课程是由学生做在学校的教师编制、实施和评价的课程。
第二节 我国中小学课程（150、151）
我国中小学课程内容构成:教学计划、教学大纲、教材、教师用书、练习册等。
“教学计划”和“教学大纲”可以合称为“课程标准”。
教学计划是课程的总体规划，教学大纲与教科书乃课程内容的具体形式。
(第七章)第一节 教学概论 更多范文尽在范文中国网www.fw789.com
一、教学含义
概念:教学是一种尊重学生理性思维能力,尊重学生自由意志,把学生
