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教育学考试复习资料
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第二章 教育的产生和发展
一、何为“教育学”
广义地说，它是关于教育的学问，即人们对于教育这一社会现象的知识、学问和理论。
二、教育的概念教育是在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
三、教育的构成要素
1、教育者 2、学习者 3、教育影响
三者之间的关系： 既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
三、教育的产生与发展
（一）教育的起源(课本第九页)：代表人物以及主要观点。
1、教育的神话起源说 2、教育的生物起源说 3、教育的心理起源说 4、教育的劳动起源说
（二）教育的历史发展（了解）
第三章 教育与社会发展
一、教育与生产力的关系
生产力是人类社会征服自然、改造自然以获得物质生活资料的能力或力量。包括劳动资料、劳动对象和劳动者。
（一）生产力对教育的制约作用
首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。
其次，生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。
第三，生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。
（二）教育对生产力的促进作用
首先，教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。
其次，教育是科学知识再生产的手段。
第三，教育是发展科学的一个重要手段。
二、教育与政治、经济制度的关系
（一）政治、经济制度决定教育的性质。
1、 政治、经济制度决定教育的领导权。2、政治、经济制度决定着受教育的权利。
3、政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
（二）教育对政治、经济制度的伟大影响作用。
1、 教育能为政治经济培养所需要的人才。2、教育可以促进政治民主。
3、教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。
三、教育与文化的关系
四、教育的相对独立性。 更多范文尽在范文中国网www.fw789.com
所谓“独立性”，是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。
1、 教育有自身的特点和规律
教育的对象是人，它必须符合人才成长的规律。例如，根据人的认识特点提出循序渐进和理论联系实际原则；根据人具有主观能动性提出启发诱导原则等。
2、 教育的建构与发展是一个能动过程
其一，教育建构与发展的根本原因是社会需求的变化。
其二，教育系统自身具有自我更新的能力。随着教育实践的深入，教育经验的积累，教育上局部的、不显眼的改革几乎每时每刻都在发生。
3、 教育具有历史继承性。
教育对历史的“扬弃”。例如，教育中的大、中、小学分段制度，语言、文字、文法的教学内容，讲话、谈话、问答等教学方法。
４、 教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。
指其发展的不同步性。表现：
首先，教育与社会生产力发展的不平衡。原因：教育并非直接同生产力发生联系，科学技术是二者的中介。经过教育造就的劳动只有被纳入生产体系，才能产生实际影响。
其次，教育与社会政治经济发展不平衡。教育往往落后与政治经济的存在。
“四”第一节 影响人的发展的诸因素及其作用
影响人发展的因素很多：遗传、环境、教育和个体主观能动性。
一、 遗传在人的发展中的作用
1、 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能。
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态，感官和神经系统的特点等。如果没有这些遗传素质人的发展无法实现。但是，它只提供人发展在生理上的可能性，它不能决定人的发展。
2、 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
遗传素质有一个发展过程，它表现在人身体器官的构造及其机能的发展变化上，如身高体重的增加，骨骼构造的变化，心肺和大脑的发育等。遗传素质的成熟程度，制约着年轻一代身心发展的特点。
3、 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
人的遗传素质是有差异的。这不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。这对人的发展是有影响的。
4、 遗传素质具有可塑性
随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。教育环境可以改变人神经活动的强弱。
二、 环境以及“环境决定论”
（一）概念：环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界。
（二）环境和人的发展的关系。人一生下来就受着环境的影响。社会环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。
但是自觉的能动性是人类的特点，人们接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极能动的过程。人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。
（三）反对“环境决定论”的主张：
忽视人的主观能动性，把人看作是环境的消极适应者，认为生长在某种环境中的儿童，就只能消极地成为某种样子的人。
三、 教育在人的发展中的作用
教育对人的发展，特别是青少年一代的发展起着主导作用，因为：
1、 教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
环境中自发的影响方向不一，良莠不齐，不能决定人的发展方向。教育，特别是学校教育，能够控制不良因素的影响，给人更多的正面教育，有利于人思想品德的养成。
2、 教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
教育，特别是学校教育，是根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，理由集中的时间，有计划、系统地向学生进行思想品德和科学文化知识的教育。
环境影响，是自发的、偶然的、片段的。
3、 学校有专门负责教育工作的教师。
教师的责任、知识（专业、心理等）。现代技术发展，可以引起教学组织形式变化，但是，不能代替人的作用。反对“教育万能”：人的发展完全取决于他所接受的教育。
四、个体的主观能动性
（一）学生个体的主观能动性是其身心发展的动力，离开个体的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人发展的现实，个体的活动是个体发展的 决定性因素。
（二）个体的主观能动性需要教师引导。
客观环境不断向人们提出新的要求（任务、问题和困难等），当这些客观要求为人所接受，就引起了人们的需求。在教育工作中，只有善于向学生提出要求，引起他们的内心需求，才能有效地促进学生的发展。
（三）影响人发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立地片面来分析每一因素对人发展的作用。
第二节 教育要适应年轻一代身心发展的规律
社会发展的规律和年轻一代身心发展的规律是制约教育的两个基本
一、何为“教育学”
广义地说，它是关于教育的学问，即人们对于教育这一社会现象的知识、学问和理论。
二、教育的概念教育是在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
三、教育的构成要素
1、教育者 2、学习者 3、教育影响
三者之间的关系： 既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
三、教育的产生与发展
（一）教育的起源(课本第九页)：代表人物以及主要观点。
1、教育的神话起源说 2、教育的生物起源说 3、教育的心理起源说 4、教育的劳动起源说
（二）教育的历史发展（了解）
第三章 教育与社会发展
一、教育与生产力的关系
生产力是人类社会征服自然、改造自然以获得物质生活资料的能力或力量。包括劳动资料、劳动对象和劳动者。
（一）生产力对教育的制约作用
首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。
其次，生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。
第三，生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。
（二）教育对生产力的促进作用
首先，教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。
其次，教育是科学知识再生产的手段。
第三，教育是发展科学的一个重要手段。
二、教育与政治、经济制度的关系
（一）政治、经济制度决定教育的性质。
1、 政治、经济制度决定教育的领导权。2、政治、经济制度决定着受教育的权利。
3、政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
（二）教育对政治、经济制度的伟大影响作用。
1、 教育能为政治经济培养所需要的人才。2、教育可以促进政治民主。
3、教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。
三、教育与文化的关系
四、教育的相对独立性。 更多范文尽在范文中国网www.fw789.com
所谓“独立性”，是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。
1、 教育有自身的特点和规律
教育的对象是人，它必须符合人才成长的规律。例如，根据人的认识特点提出循序渐进和理论联系实际原则；根据人具有主观能动性提出启发诱导原则等。
2、 教育的建构与发展是一个能动过程
其一，教育建构与发展的根本原因是社会需求的变化。
其二，教育系统自身具有自我更新的能力。随着教育实践的深入，教育经验的积累，教育上局部的、不显眼的改革几乎每时每刻都在发生。
3、 教育具有历史继承性。
教育对历史的“扬弃”。例如，教育中的大、中、小学分段制度，语言、文字、文法的教学内容，讲话、谈话、问答等教学方法。
４、 教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。
指其发展的不同步性。表现：
首先，教育与社会生产力发展的不平衡。原因：教育并非直接同生产力发生联系，科学技术是二者的中介。经过教育造就的劳动只有被纳入生产体系，才能产生实际影响。
其次，教育与社会政治经济发展不平衡。教育往往落后与政治经济的存在。
“四”第一节 影响人的发展的诸因素及其作用
影响人发展的因素很多：遗传、环境、教育和个体主观能动性。
一、 遗传在人的发展中的作用
1、 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能。
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态，感官和神经系统的特点等。如果没有这些遗传素质人的发展无法实现。但是，它只提供人发展在生理上的可能性，它不能决定人的发展。
2、 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
遗传素质有一个发展过程，它表现在人身体器官的构造及其机能的发展变化上，如身高体重的增加，骨骼构造的变化，心肺和大脑的发育等。遗传素质的成熟程度，制约着年轻一代身心发展的特点。
3、 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
人的遗传素质是有差异的。这不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。这对人的发展是有影响的。
4、 遗传素质具有可塑性
随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。教育环境可以改变人神经活动的强弱。
二、 环境以及“环境决定论”
（一）概念：环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界。
（二）环境和人的发展的关系。人一生下来就受着环境的影响。社会环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。
但是自觉的能动性是人类的特点，人们接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极能动的过程。人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。
（三）反对“环境决定论”的主张：
忽视人的主观能动性，把人看作是环境的消极适应者，认为生长在某种环境中的儿童，就只能消极地成为某种样子的人。
三、 教育在人的发展中的作用
教育对人的发展，特别是青少年一代的发展起着主导作用，因为：
1、 教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
环境中自发的影响方向不一，良莠不齐，不能决定人的发展方向。教育，特别是学校教育，能够控制不良因素的影响，给人更多的正面教育，有利于人思想品德的养成。
2、 教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
教育，特别是学校教育，是根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，理由集中的时间，有计划、系统地向学生进行思想品德和科学文化知识的教育。
环境影响，是自发的、偶然的、片段的。
3、 学校有专门负责教育工作的教师。
教师的责任、知识（专业、心理等）。现代技术发展，可以引起教学组织形式变化，但是，不能代替人的作用。反对“教育万能”：人的发展完全取决于他所接受的教育。
四、个体的主观能动性
（一）学生个体的主观能动性是其身心发展的动力，离开个体的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人发展的现实，个体的活动是个体发展的 决定性因素。
（二）个体的主观能动性需要教师引导。
客观环境不断向人们提出新的要求（任务、问题和困难等），当这些客观要求为人所接受，就引起了人们的需求。在教育工作中，只有善于向学生提出要求，引起他们的内心需求，才能有效地促进学生的发展。
（三）影响人发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立地片面来分析每一因素对人发展的作用。
第二节 教育要适应年轻一代身心发展的规律
社会发展的规律和年轻一代身心发展的规律是制约教育的两个基本
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