说课比赛范文

石河子广播电视大学开放教育英语本科
社会实践活动说课比赛通知
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    石河子广播电视大学现有开放教育英语本科学员140余名。为加强专业教学社会实践环节，实现开放教育培养“应用型人才”的培养目标，经教委批准，我校决定在开放教育英语本科学员中举行一次说课活动比赛。对参加比赛获奖的学员，学校给予奖励并颁发获奖证书。
一、比赛要求：
1、参加人员为应历届英语专业本科学员；
2、参加说课比赛的学员，每人说课限时15分钟；
3、说课稿要求设计合理，条理清晰，教学各环节环环相扣，有创新意识；
4、无知识性错误，板书设计合理，充分体现活动设计在教学中的地位；
5、体现师生互动，注意语言知识和技能的应用；
6、教学素材以现行中小学教材为主，教学素材的文字材料必须于2003年8月5日前交石河子广播电视大学教研室梁娜老师处。
7、文字材料及说课稿自备软盘。
二、评比办法：
1、石河子广播电视大学教研室负责组织参赛选手。
2、评委由石河子教委教研室和石河子广播电视大学教研室教师担任。
3、比赛设一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名，优秀奖四名。获奖证书由石河子教委和石河子广播电视大学共同颁发，并报自治区电大备案。
比赛地点 ：石河子电大多媒体教室（东楼三楼）
比赛日期 ：2003年8月24日上午10点
主办单位 ：石河子教委  石河子电大
联系人：
石河子电大英语专业责任教师  王君  2399147
石河子电大英语专业 督导员   梁娜  2305513
 
附 ：《说课比赛要求》
 
 
说课竞赛要求
 
一、  参赛教师一次性抽签，决定参赛顺序和课题。
二、  每位参赛教师参赛时间为15分钟，其中10分钟说课，5分钟答辩（回答评委提出的3－5个问题）
三、  参赛教师说课内容包括：授课目标、重点难点、教学过程设计、反馈；教师说课过程中可以进行表演（操作）。
四、  参赛教师答辩问题围绕说课内容设计，基本包括某一内容的原因分析、具体说明、与一般外语教学思想的关系和常规教学的关系等。
五、  参赛教师说课、答辩一律用汉语。说课应有说课稿（说课前交评委会），说课语言精炼，按教学大纲和素质教育要求，有过程、有理论、重点突出、能表述整个教学过程。答辩过程语言通顺、达意、答为所问。
六、  本次大赛采取开放式，参赛教师可以听其他参赛任教师的说课、答辩。说课超过3分钟适当扣分。
七、  评分标准：
1、  体现素质教育和教育部制定的初、高英语教学大纲的要求。
2、  是否符合英语课堂教学的常规要求，符合英语教学的基本原则和规律。
3、  是否运用了相应的教学技能，水平如何。
4、  在答辩中，能否对说课的理据加以说明。
5、  说课、答辩中的仪态、仪表。
八、  评分方法
先按评分标准对每一名参赛教师的成绩评为A、B、C三级中的任何一级。在将三级分别汇总并区分为A+=100分，A=95-99分，A-=90-94分；B+=85-89分，B=80－84分，B-=75-79分；C+=70-74分，C=65-69分，C-=60-64分。


什么是说课？ 
所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。 
 说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。第二，内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。 
  
（一）说课的内容包括四个方面：
    一、说教材
    主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
     二、说教法
     主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。
     三、说学法
    主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
     四、说课堂教学秩序
    主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。 
（二）说课应注意以下几点：
    第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。
    第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。
    第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。 
（三）说课的类型 
1 、检查性说课。即领导为检查角闪石的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。 
2 、示范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。 
3 、研究性说课。是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。 
4 、评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。 
（四）说课容易出现的问题 
1 、理论与实际相脱离。 
理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究